在具体经验阶段，教师通过日常教学实践积累直接经验，通过课堂教学观摩积累间接经验，实现隐性知识向隐性知识的迁移，具体表现为教师将教学设计、课堂教学录像、课堂教学心得等上传到网络研修平台上，教师群体中的其他教师可以下载这些资源进行观摩和浏览活动。......
2023-11-07
数字化学习资源活动整合研究：教师混合式培训实例
【摘要】：研修教师登录网络研修平台，了解主题研修活动的实施过程，并按照要求准备材料。
（一）主题课例研修活动设计
主题课例研修是以教师教学中遇到的实际问题为研修对象，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。研修主题来源于教师的实践困惑，教师群体对研修主题的深入挖掘形成对困惑的破解，通过教学实践和感悟达到能力提升。主题课例研修活动将教师的课堂教学实践活动与校本研修观课磨课、网络研修平台互动对话有机结合起来，通过对教学设计和课堂案例的分析和研修活动，诊断和解决教师在教学实践活动中遇到的问题，从而分享和发展教师的实践性知识。
（1）主题课例研修活动设计的横向结构
活动任务：在网络研修平台中对被观察教师的教学设计、课堂案例视频进行分析和诊断，在校本研修中参与课堂教学观摩与评议，发现和解决教学过程中的问题，提高教师实际教学能力。
组织形式：可以是同一学校同学科教师组成的研修群体，也可以是区域研修活动，由区域教研员、学校教研骨干、普通教师组成的研修群体，人员数量较多。
方式方法：由校级培训者根据学校实际情况、教师遇到的普遍教学实践问题制定主题课例研修活动方案，并将活动方案公布在网络研修支持平台上。研修教师登录网络研修平台，了解主题研修活动的实施过程，并按照要求准备材料。被观察教师准备教学设计和实施课堂教学，观察教师和被观察教师共同对教学设计和课例进行分析，集体反思，诊断课堂教学问题，并做出改进建议。教师群体之间通过网络研修平台、QQ群、面对面交流实现互动。
活动规则：由校级培训者组织主题课例研修活动，由被观察教师准备教学设计、课堂教学实录，其他教师参与网络平台互动和课堂观摩活动。受训教师轮流担当观察教师和被观察教师角色。观察教师和校级培训者对于教学设计和课例的分析都要基于对教学设计文本和课堂教学案例实际观摩的基础上。
研修工具：网络研修支持平台支持校本研修活动的任务布置、交流讨论、教学设计文本和课例视频上传，并提供课堂观摩评价量规。校本研修平台提供课堂教学实践和观摩的现实环境，教师可以面对面交流和讨论。
信息组织：网络研修平台记录学员登录情况、学习情况和活动参与情况。网络研修支持平台中的网络课程资源，如信息素养课程、综合课程、专题课程，都按照MOOCS的方式进行组织，按照教师运用信息技术解决教学问题的实际操作过程进行设计与开发。
研修资源：其一是网络课程资源，按照能力提升工程要求，网络培训支持平台提供可选择的、针对不同学科的、不同起点教师能力水平的课程资源，主要是信息素养课程资源、综合课程资源和专题课程资源。其二主要是生成性资源，包括被观察教师提供的教学设计文本、课堂教学录像等原始资源；观察教师和校级培训者在教学设计分析、案例观察与诊断过程中产生的大量评论、教学设计分析文本、交流讨论结果、校级培训者点评、课堂观摩评议等。这些生成性资源促进教师教学经验、实践经验的进一步显性化和共享化。
（2）主题课例研修活动设计的纵向结构
主体课例研修活动依据活动特点，活动实施的序列结构如图8.7所示。
在图8.7中，被观察教师参与主题研修活动的流程为：参与网络课程学习；依据校本研修计划提交教学设计，供教师群体分析、研讨，确定教学设计方案；被观察教师回到真实课堂，基于分析讨论过后的教学设计方案进行课堂教学实践，同时将课堂教学录像上传到网络研修平台；参与教师群体对课堂教学的分析、反思，对教学设计进行修改完善，确定教学设计终稿；被观察教师回到真实课堂，基于最终确定的教学设计方案实施第二次课堂教学实践，同时将第二次课堂教学录像上传到网络研修平台；个人教学反思，参与教师群体对教学设计、课堂教学实践的分析、反思，撰写研修总结。(www.chuimin.cn)
图8.7 主题课例研修活动纵向结构
观察教师参与主题研修活动的流程为：参与网络课程学习；参与被观察课例教学设计的分析和研讨，确定教学设计方案；观察教师回到真实课堂，参与被观察教师的课堂观摩，依据课堂评价量规撰写课堂评价记录，并将课堂评价记录上传到网络研修平台；参与被观察教师课堂教学的分析、反思活动，对被观察课例的教学设计进行修改和完善，确定教学设计最终稿；观察教师回到真实课堂，参与被观察教师的第二次课堂观摩，依据课堂评价量规撰写课堂评价记录，并将课堂评价记录上传到网络研修平台；参与教师群体对教学设计、课堂教学实践的分析、反思，撰写研修总结。
校级培训者参与主题研修活动的流程为：根据学校实际情况、教师反映的普遍教学实践问题制定主题课例研修活动方案，并将活动方案上传到网络研修支持平台上；组织观察教师和被观察教师对教学设计进行网络研讨，确定教学设计方案；组织被观察教师和观察教师回到真实课堂，协助被观察教师依据教学设计方案开展课堂教学，组织观察教师依据评价量规对被观察教师的课堂教学进行观摩，组织教师撰写课堂评价记录；组织观察教师和被观察教师开展网络平台研讨活动，对被观察课例的教学设计进行修改和完善，确定教学设计最终稿；组织被观察教师和观察教师再次回到真实课堂，协助被观察教师依据教学设计最终方案开展第二次课堂教学，组织观察教师依据评价量规对被观察教师的课堂教学进行观摩，组织教师撰写课堂评价记录；组织教师群体对教学设计、课堂教学实践过程进行分析、反思，撰写最终研修总结。
（二）主题课例研修活动示范
在“国培计划（2014）”示范性网络研修与校本研修整合培训的骨干教师培训活动中，来自湖北、吉林、甘肃的100余位骨干老师体验了混合式培训主题课例研修活动，对主题研修活动设计给与高度评价，一致认为参与主题研修活动能较大提高教师的信息技术应用能力。表8.1摘取了一轮主题课例研修活动的应用示范片断。
表8.1 主题课例研修活动应用示范
续表
这是一个由数学教师参与的主题课例研修活动，在校级培训者Trainer的主持下，以A老师的“长方体的认识”课例为研修对象。“长方体的认识”是小学数学五年级的一节几何课，其目标是使学生认识长方体，掌握长方体的面、棱、顶点及长、宽、高的特征。该课例的重难点是对于很抽象的几何概念，若要充分揭示概念本质，教师必须设计丰富的体验活动，使学生亲身经历概念的形成过程，只有这样，几何概念才能根植学生心中，学生空间观念才可能真正得到培养和发展。校级培训者Trainer、A教师、数学教研组其他教师参与了该主题研修活动。
从该主题课例研修活动片段可以看出，教师在教学设计讨论和课堂观摩的过程中能诊断和解决教学实践中的困惑，促进教师群体的集体反思，分析实践经验，改进教师教学行为。主题课例研修活动设计在校级培训者、辅导教师指导和受训教师积极参与情况下，能够促进教师实践性知识的增长和教学能力的提高。
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