加里培林从列昂节夫的活动理论出发，认为“学习是主体为了掌握处理事物的行动方式而进行的一种特殊的活动形式”。学习活动设计应充分考虑学习者的学习动机。......
2023-11-07
教师培训活动设计模型-数字化学习资源与活动应用研究
【摘要】：在具体经验阶段，教师通过日常教学实践积累直接经验，通过课堂教学观摩积累间接经验，实现隐性知识向隐性知识的迁移，具体表现为教师将教学设计、课堂教学录像、课堂教学心得等上传到网络研修平台上，教师群体中的其他教师可以下载这些资源进行观摩和浏览活动。
依据库伯经验学习圈理论和SECI知识转换模型，教师混合式培训“磨课”活动包含四个阶段，每个阶段的经验、知识类型不同，教师的操作任务不同，形成了教师混合式培训“磨课”活动设计三层模型。
图8.4 教师混合式培训“磨课”活动设计三层模型
教师混合式培训“磨课”活动的核心是解决教师在教学实践中遇到的困惑，而解决困惑的方式主要是用教师的经验解决教学的问题。在具体经验阶段，教师通过日常教学实践积累直接经验，通过课堂教学观摩积累间接经验，实现隐性知识向隐性知识的迁移，具体表现为教师将教学设计、课堂教学录像、课堂教学心得等上传到网络研修平台上，教师群体中的其他教师可以下载这些资源进行观摩和浏览活动。通过教师的自身实践、观摩和体验完成知识的社会化。(www.chuimin.cn)
在反思性观察阶段，通过对上传到网络研修平台的教学设计、课堂教学录像进行线上和线下的讨论、分析和评价，主要实现的是隐性知识向显性知识的转化。在分析和讨论阶段，需要为教师提供课堂评价量规等技术工具，具体表现为教师共同体依据评价量规对某一位教师上传到平台的教学设计、课堂教学录像进行分析和讨论，形成讨论帖、分析报告等再生资源，在这个过程中，实现隐性知识向显性知识的转化，通过个人发言、评论、提交分析报告等方式表达隐性知识，促进个人隐性知识的外化。
在抽象概括阶段，教师吸收其他群体成员对教学设计、课堂教学录像的分析、评论、分析报告的结论，对自身设计的教学设计和课堂教学活动进行反思与总结，得到用于指导课堂教学实践的抽象理论，主要实现的是显性知识（分散）向显性知识（综合）的转化。
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2023-11-07
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2023-11-07
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2023-11-07
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2023-11-07
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2023-11-07
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2023-11-07
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