混合式学习整合校本与网络，问题导向提高教学效果

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：教师网络研修共同体是由学校教师以及管理人员针对共同感到困惑的教学实践问题自主形成的学习型组织。校本研修和网络研修结合的混合式学习强调目标导向，将教育教学中的真实问题作为研修核心，通过集体智慧研讨、反思达到共同提高的目的。与校本研修相比，网络研修的特色体现在资源的种类、数量、来源、获取和利用方式等方面，网络研修过程也是研修资源的生成过程。

信息技术的发展为校本研修注入了新的动力，逐渐形成了一种新的教师专业发展方式，即网络研修。网络研修是一种以数字化学习平台为支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式，它不是取代传统的教研和面对面的集中培训，而是拓展培训模式，深化培训内涵。有效的网络研修模式须与教师面对面研修活动无缝衔接，是利用信息技术对传统教研与培训的变革与创新。这种创新的培训模式旨在打破传统教研培训活动的时空局限与限制，实现虚拟和真实两种研修环境密切结合，为教师提供更为多元、自由的发展空间和方式。

（一）网络研修的核心要素

网络研修的核心要素包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、研修资源与研修评价等。

（1）网络研修平台

构建网络研修平台和服务体系是有效开展网络研修的技术保障，也是开展网络研修的重要前提。网络研修平台功能是满足教师专业培训、校本研修、区域研修等多种研修活动的需求，为教师多种研修活动提供全面的、连续性的支持与服务，实现教师线上、线下学习的无缝结合，从而构建教师专业发展的环境。

（2）学习共同体

教师网络研修共同体包括学习共同体、实践共同体等，是开展网络研修活动的主体。教师网络研修共同体是由学校教师以及管理人员针对共同感到困惑的教学实践问题自主形成的学习型组织。网络研修共同体包括一线教师、区（县）级管理员（教研员）、校级管理员、辅导教师（骨干教师）以及学科带头人、专家等。其中各级管理员既是研修活动的设计者、主持者、凝聚团队的组织者、专业发展的引领者，又是学习资源的加工者、协作学习平等对话的参与者，是共同体内承上启下的中坚力量。学科带头人和专家主要开展专业引领、培训骨干、网上网下答疑解惑、区域教师专业发展计划指导等工作。教师学习共同体是现代教师继续教育的新方式，实现教师向自主的专业学习者和实践者转变。

（3）混合式学习

教师专业发展新模式的重要形式是混合式学习的有效应用和创新。混合式学习是将传统学习方式与网络研修有机结合，将线上研讨和线下实践整合应用的一种新的学习理念、学习方式。校本研修和网络研修结合的混合式学习强调目标导向，将教育教学中的真实问题作为研修核心，通过集体智慧研讨、反思达到共同提高的目的。网络研修过程中，结合不同阶段教师的认知、情感需求和已有教学经验，设计适合的混合式学习活动尤其重要。

（4）研修资源(www.chuimin.cn)

研修资源的创建与管理是网络研修的基础。与校本研修相比，网络研修的特色体现在资源的种类、数量、来源、获取和利用方式等方面，网络研修过程也是研修资源的生成过程。网上的研修资源除了视频课程、教学案例、研修作业、讨论题等预设资源外，还有大量的生成性资源，如教学设计案例、课堂教学实录、讨论帖、反思记录等。此外，网络研修中还有大量的隐性资源，如教师对教学过程重、难点把握、课堂教学方法、课堂掌控能力等。大量隐性资源蕴藏于教师的教育教学过程中，可通过学习共同体的交流、讨论与反思等过程挖掘与显现出来，得以组织、提炼、升华、存储，然后通过教学实践、转化实现知识共享。

（5）研修评价

网络研修活动的评价与管理是教师专业发展正常运行、持续长效发展的保障。教师网络研修活动是一个动态发展过程，除了受教师个人因素、共同体因素影响之外，还受到技术因素的影响。研修评价关注教师研修的整个过程，通过跟踪教师的个人规划、教学设计、实施、教学反思、同伴互评等，为教师专业发展提供指导。

（二）网络研修与校本研修整合培训

网络研修与校本研修混合培训模式是依托教师网络研修平台，创新教师研修新形式，建立校本研修常态化运行机制，提升学校教学质量，促进教师专业发展。

（1）网络研修以任务驱动为主线。网络研修依据教师教学中的实际问题，确定研修主题，分阶段设计系列课程模块，如：学习目标、专题内容、典型案例、线上与线下研修活动和成果要求等，通过任务分工协作，完成研修任务。

（2）校本研修应结合学校实际制定研修计划，包括学科组和个人研修计划。要结合本校实际，有效整合网络研修平台提供的专业课程，设计系列校本研修活动，通过校本研修夯实研修成果，服务学校教学。

学校是网络研修与校本研修整合培训的组织主体，校长是第一责任人，要制定学校研修规划，完善研修活动组织体系，建立组织管理制度，健全评价考核机制，确保全体教师的日常研修落到实处。

混合式学习整合校本与网络，问题导向提高教学效果

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