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混合学习理论的整合与应用

【摘要】:混合学习环境把在线学习和面对面学习环境的优势结合起来[12]。在实际应用中,混合学习以学生的学习绩效作为评价教学效果的依据,在理论和方法上都将对教师混合式培训新模式的研究产生深刻影响。在教师混合式培训中,教师、学生、课堂教学环境、网络学习环境等四个要素对应变为助学者、受训教师、校本研修和网络研修环境。

混合学习环境把在线学习和面对面学习环境的优势结合起来[12]。混合学习是一个由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式而且得到普及的学习范式,混合学习的成员之间可以广泛交流、分享知识和实践经验[13]。国外学者Badrul H.Khan(2002)提出混合学习的八角框架,指出由于每个学生对学习的要求和绩效表现不尽相同,培训机构必须在培训策略使用混合方案,使得在适当的时间(Right time)里,在适当的安排(Right format)下,把适当的内容(Right content)给适当的人(Right people)学习[14]。国内学者黄荣怀等认为:混合学习的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势,综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的远程教学形式,综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学[15]。徐福荫教授指出:信息时代的教学观强调师生互动,强调学习者对知识的主动建构,强调在活动中学习、基于问题的学习[16]。混合学习比传统面授学习和完全在线学习具有更深的层次,混合学习不再片面强调在线学习而忽视课堂教学,不再片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用,不再仅仅注意在线环境构建和资源开发,而忽视传统媒体。在实际应用中,混合学习以学生的学习绩效作为评价教学效果的依据,在理论和方法上都将对教师混合式培训新模式的研究产生深刻影响。

在教师混合式培训中,教师、学生、课堂教学环境、网络学习环境等四个要素对应变为助学者(辅导教师、校级培训者)、受训教师、校本研修和网络研修环境。教师混合式培训是研修活动主体为了实现研修目标而进行的主题研修活动序列,而研修活动是由实现活动目标的核心要素和支持要素构成。(www.chuimin.cn)