MOOC学习活动设计：基于活动理论的研究成果

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：在传统网络课程与MOOC课程学习活动的对比分析中，我们可以看到MOOC课程的学习活动在任务的设计、学习参与方式以及评价考核方面有较大的改进。下面将从学习活动的准备阶段、实施阶段以及学习过程评价三个方面阐述MOOC环境下学习活动的设计模式。前者的设计发生在学习活动的准备阶段，而后者在学习活动实施阶段进行设计。MOOC学习环境中，学习共同体利用各种社交工具进行交流互动，也可以在线下定期举行见面会。

在传统网络课程与MOOC课程学习活动的对比分析中，我们可以看到MOOC课程的学习活动在任务的设计、学习参与方式以及评价考核方面有较大的改进。学习生态观认为，信息技术能够帮助师生创建和维护一种新型学习生态圈[29]。MOOC课程中，教学活动的组织者、学习群体以及网络环境和虚拟学习工具构成完整的学习生态系统。在系统中，学习者既是知识的“消费者”，也是知识“生产者”，也可以作为“设计者”，利用环境中提供的工具分析信息，获取知识，并对他人的学习提供帮助和评价，生成新的学习资源。目前，MOOC课程呈现出课程资源生成的多途径性、学习方式的复杂性以及评价的多元化等特征。学习活动的设计呈现出多维度特征，MOOC学习生态系统中学习活动的设计模式如图7.17所示。

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图7.17　MOOC环境下学习活动的设计模式图

上述模型描述了学习活动设计的基本组成要素。教学目标设计处于中心地位，学习群体和教学组织者的行为围绕某个教学目标展开，最外层MOOC平台是学习群体所面对的学习环境。由中心向外扩展分别是学习活动设计的准备阶段和实施阶段，主要包括学习者与其所在环境中学习群体之间的沟通以及学习者与学习任务之间的交互。下面将从学习活动的准备阶段、实施阶段以及学习过程评价三个方面阐述MOOC环境下学习活动的设计模式。

（1）学习活动的准备阶段

在学习活动准备阶段主要包括学习任务，学习共同体以及学习任务分工的设计。

第一，学习任务设计。

MOOC课程中的学习任务是一种生成式课程资源，学习任务设计的来源主要有两条路径：教学组织者的设计和学习群体在互动中产生的学习任务。前者的设计发生在学习活动的准备阶段，而后者在学习活动实施阶段进行设计。在准备阶段，课程教学组织者围绕特定的教学目标，将学习任务按照知识点（或技能点）制定成短小的视频片段，并设计与其对应的演示文稿、测试以及课堂练习等配套课程资源。

第二，学习共同体及任务分工设计。

课程资源在MOOC平台上发布之后，来自世界各地的学习者可以报名参加相应的课程，这些学习者和课程组织者一起形成学习共同体。由于参与学习的学习者来自各个不同的国家，目前MOOC课程大都选择英语作为交流语言[30]。MOOC学习环境中，学习者将自发组成学习小组，在学习中形成学习伙伴关系，分享学习心得，制订学习计划，参与在线讨论以及线下学习，他们的分享、交流和协作行为具有自发性和非正式性[31]。学习者可以选择MOOC中提供的课程论坛，也可以选择常用的微博、人人网、微信等社交媒体[32]。教学组织者在学习共同体的创建和任务分工中扮演协调和组织的角色，根据学习者的特征和兴趣分配学习任务，协同完成整个学习活动。

（2）学习活动的实施阶段

学习活动实施阶段主要对学习者的学习过程进行设计，包括教学媒体、交互工具、在线答疑、在线讨论以及学习者的行为监测和新的学习任务的生成等环节的设计。

第一，学习过程设计。

首先，设计学习者在学习过程中使用的各种工具，根据课程内容的类型制定教学媒体，并选择适合学习群体互动的社交工具。然后，教学组织者针对不同的学习任务，设置合理的活动时间，并对学习者在学习过程中可能遇到的问题进行合理假设，在这个阶段可以设计课堂练习和章节测试的方式对学习者的学习效果进行考核，也可以利用MOOC平台中提供的在线笔记和虚拟实验等创新小软件对习得的知识进行加工和实践。最后，在制定学习过程中的媒体工具和学习任务之后，确定整个学习活动过程的具体流程以及学习策略和学习规则。

第二，学习者行为监测的设计。(www.chuimin.cn)

当前，学习行为监测是学习分析的重要环节，也是学习分析中数据的重要来源。在MOOC学习环境中，知识的传递方式不再是单向传递，学习者可以从兴趣和需求出发，按自身需求制定个性化学习方案[33]，也可以针对学习过程中遇到的问题适当调整学习计划。学习者在MOOC环境中浏览学习任务、在线答疑和讨论等行为将通过网页记录在日志当中，学习科学领域广泛使用的协作会话分析技术可以用来分析活动中发生的交互信息，同时，我们可以使用日志搜集机制持续记载，利用可视化工具来展示学习者相关的学习活动。

在这个阶段，首先要尽可能设计更多地反映学习动机、学习状态的学习变量，例如学习者进入网站的时间和频率、使用资源的类型、学习中花费的时间等。在后期处理阶段，从现有的日志文件中搜集并剖析反映学生学习活动的数据（例如通过问卷调查、访谈、观察），这些数据包括作业成绩、讨论等学习过程数据，这样能够对经验性的数据和定义之间的联系直接进行验证。在此基础上设计学习分析工具，不仅能够支持教师进行教学优化设计，也可支持学生自我导向学习、学习危机预警和自我评估，还可基于学习分析理论提供一个对研究结果的验证，支持研究者获取实证数据、实施新的研究方法[34]。

第三，学习交互的设计。

良好的用户体验是MOOC吸引大量学习者的重要原因，学习交互设计的是否合理也是MOOC成败的关键因素。MOOC中学习交互包括三种类型：学习者与课程资源的交互、学习共同体之间的交互以及学习者与课程组织者的交互，后两种交互是一种双向过程，也是建立在学习者与课程资源交互的基础上的交互[35]。MOOC课程资源以视频为主，建立良好的导航策略可以避免学习者出现“迷航”现象。例如，可以利用主题图技术对课程知识进行标准化描述，为学习者提供个性化服务。学习者之间的交互主要贯穿于协作学习和学习评价中，在MOOC平台中，为学习者设计可以有效利用的交互工具和创新性小工具。课程组织者通过在线答疑、学习过程监测等方式与学习者进行交互。学习者在日志文件中信息有利于教师对学习者的行为进行分析，并针对具体问题给予实时反馈和指导。

第四，学习任务的生成。

MOOC学习环境中，学习共同体利用各种社交工具进行交流互动，也可以在线下定期举行见面会。在交流互动过程中，学习者不仅可以受益于MOOC环境中提供的课程资源和社会资源，还可以发布学习过程中的成果，表达思想和见解，为所在的资源环境和社会群体提供更多的资源。教学组织者对学习群体的在线交流记录和线下学习笔记进行整理，生成更多的学习任务，发布到MOOC平台中，并以邮件或者RSS的形式推送给学习者，形成更多的学习任务。

（3）学习过程的评价考核

学习科学的研究成果表明，对学习者提供知觉操作、回收反馈以及在反馈基础上尝试修改机会的评价会有效提高学习过程的效率和创新水平[36]。在网络课程中，学习活动过程的评价是保证课程资源处于动态生成状态的重要因素[37]。MOOC课程的评价呈现出客观性、多元化、多维度等特点，我们可以设计多种评价方式对学习者的学习过程进行评价，文中主要介绍基于形成性评价和诊断性评价的设计。

第一，基于日志文件的形成性评价。

学习者的学习状态（例如动机、焦虑、受挫、积极等）在教室里很容易通过面部表情被觉察到，但是很难衡量和评价。MOOC课程中，学习者利用计算机开展的缺乏面对面交流的学习，对学习者学习过程的评价变得尤为重要。在学习过程实施阶段，对学生日志文件记录的设计，能够为形成性评价提供大量学习状态相关的数据。

基于日志文件的形成性评价的设计可以分成四个阶段，数据必须严格从日志文件中提取。第一阶段，从日志文件中搜集反映学习者学习活动过程的实证数据，得到一系列的变量，这些变量严格根据日志文件进行计算；第二阶段，为了找到测量学习过程的相关参数，对搜集到的这些数据进行定性分析；第三阶段，根据学习者相似性进行定量的聚类分析；第四阶段，将实证集群和理论定义相结合，在这一阶段，我们将这些变量与理论计算相联系，对学习者的学习进行有效干预。

第二，诊断性评价。

MOOC课程中学习过程的诊断性评价可以包括同伴评、自我评和机器评三个方面。学习者的作业和测试由计算机在线给出客观评价，也可以由课程组织者评价或者以小组的形式进行互评，学习群体由于学识、阅历和背景的不同可以给不同学习者提供更为深刻而全面的评价。学习者只有严格完成课堂作业和测试的考核，才能取得一定的学分和证书。通过学分认证和证书的发放，可以使学习者学有所得，增加学习者的成就感。同时，MOOC经营方都将证书服务、就业推荐等服务作为未来运营方式中要考虑的重要组成部分[38]。目前，大部分MOOC机构都已经提供在线考试，作为学习者结业考试，但是也面临如何保证诚信考试的问题。

MOOC课程的出现使成千上万名学生可以在世界各地，按照自己的进展和方式利用最好的大学提供的优质教育资源，并能实现在线交流和线下讨论，这种观点颠覆了传统的网络教育。我国的MOOC课程发展时间尚短，在课程资源设计、在线学习指导、学习行为检测以及成绩考核等学习活动设计环节上存在较多问题。本节以活动理论为指导，分析了MOOC课程与传统网络课程的不同。结合MOOC课程资源设计多途径、学习方式的复杂性以及评价的多元化等特点，文章构建了MOOC环境下学习活动设计模式，并对其设计过程和步骤进行详细的阐述。希望能够为MOOC环境下课程设计的相关研究提供理论框架，为MOOC课程平台的设计者和开发者提供实践参考。

MOOC学习活动设计：基于活动理论的研究成果

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