虽然此次实验持续时间较短，但学生参与实验活动后，对HTML语言的应用已很好掌握。问卷调查分析为了了解学生对混合式学习模式下的实验教学的态度和效果，在教学结束之前对参加此次实验的全体学生进行了一次无记名的问卷调查。在方式评价方面，从对小组合作学习的评价、对自主学习的评价和学习活动设计的评价三个方面展开。通过此次实验，笔者认为混合式学习模式下的实验教学突破了传统实验教学模式，改善了理论教学与实验教学的关系。......
2023-11-07
MOOC学习活动分析：整合应用研究成果
【摘要】：学习者在MOOC环境中主动学习视频课程，并向教师和学习伙伴提出问题。此外，传统网络课程与MOOC课程中学习活动的评价机制也有较大区别。MOOC课程能够为学习者提供在线答疑、小组论坛等方式给予学习者及时的反馈。
（1）MOOC特征及其发展
MOOC以开放、在线和大规模的特点受到众多研究者和学习者的青睐，逐渐成为各个学科领域研究的热点。2008年，Stephen Downes和George Sienmens首次提出“大规模在线开放课程”这一概念，并将其定义为下一代互联网学习的重大变革。2011年，美国斯坦福大学教授创办的营利性MOOC网站Coursera得到了美国包括很多常青藤大学以及杜克大学等在内的62所大学的广泛支持，Coursera在2012年得到了迅速的发展，目前已经建设了20多个学科的200多门课程。Udacity是斯坦福大学创办的另一个盈利MOOC机构，Udacity网站上的课每个章节和知识点之间进行了有意义的关联，每个知识点对应的有相应的练习题，为学员连贯性的学习提供便利。2012年5月，美国哈佛大学和麻省理工学院联合创办了非营利的ed X网站，主要覆盖计算机科学、电子电路、生物化学等学科课程，其中麻省理工学院提供的“电路与电子”课程，有超过160个国家的15万名学生报名学习[24]。通过线上学习和线下混合式教学模式，ed X提高了传统大学校园的教学效果。MOOC兴起，与美国大学期望提升教育质量以及降低大学成本有关[25]，Udacity、Coursera、ed X也是当前最为活跃的三大MOOC机构。
2013年，被称作是中国的“MOOC元年”。2012年，上海高校课程资源共享平台建立，上海市大学生实现了跨校选课，以线下交流、网络教学的混合式学习模式参与学习[26]。2013年，清华大学和北京大学与ed X签署合作协议，推出中文优质课程资源，参与国际MOOC课程的建设。同时，我国东西部高校课程联盟推出高校视频公开课，力图解决东西部优质教育资源和师资力量分布不平衡的问题。
（2）MOOC与传统网络课程的学习活动比较
2013年发布的地平线报告中称，MOOC的本质是网络课程，它与传统网络课程最大的区别在于，MOOC可以给学习者提供较为完整的教学模式，为其提供可以随时随地参与学习的网络课程，同时为网络课程的学习者组建成千上万的潜在学习伙伴，这就促进了终身化学习和平等化教育的发展。下面主要从课程中的元素、学习者的学习方式以及课程内容的设计等角度，对MOOC和传统网络课程中的学习活动进行比较。
第一，课程中的元素及其关系。
教师、学习者、课程资源以及资源共享平台是网络课程中必不可少的四个主要元素。与传统的课堂教学相比较，在线网络教学中的课程资源，一般是以一个学时的讲授视频为主。学习者在网络课程平台上开展自主性学习活动，而教师在网络课程中担任课程资源的设计者，与学习者的交互较少，教学资源也处于相对静止的状态，即教学资源自设计、发布之后就是固定不变的。
MOOC中的课程资源不仅包括课程，还包括测试、论坛以及模拟实验等创新工具。其中，MOOC中的课程由组织者定期发布，内容一般是以短小精悍的“微课程”形式展示，这些课程片段又能构成完整的知识体系[27]。MOOC中的测试可由教师和学习伙伴共同完成，而学习论坛将会生成更多的知识供所有在线学习者学习，传统网络课程与MOOC课程中的元素及其关系的差异如图7.15所示。
图7.15 课程元素比较图(www.chuimin.cn)
第二，学习互动方式。
传统课程学习中，学习者主要采用自主学习方式，学习内容相对比较固定学习者与教师和同类学习者交互很少，这样导致了网络课程学习模式的单一性。由图6.13可见，课程组织者、学习者以及课程平台在MOOC课程中形成了无处不在的互动。学习者在MOOC环境中主动学习视频课程，并向教师和学习伙伴提出问题。教师则对学习者在学习中遇到的问题进行答疑，提出反馈，这些措施弥补了传统网络课程中缺乏互动的不足。其次，学习者之间的交互促进学生更好地学习。课程论坛是MOOC平台中一个尤为重要的组成部分，如Coursera通过Meetup组织线下活动，Udacity通过在线论坛和学习小组的形式组织学生形成良好的互动，目前已经有学生组织了线下见面会。通过学习者之间的交互，不仅能够为学生解答学习中遇到的问题，还可以为学习者提供更多新的学习内容。因此，在MOOC课程学习过程中，学习者可以围绕既定学习目标，采用主动式学习、探究式学习等多种方式开展学习活动。
第三，课程资源生成方式。
传统的网络课程由教师团队围绕某个教学目标，制定教学内容，设计教学中学习者将使用的媒体和扩展资源，并以视频、文本、图像、声音等形式展示给学习者。教师一般根据实际课堂教学经验，对学生在学习过程中可能会遇到的问题给予一定的帮助。学习者的学习任务在课程发布之后便固定不变，教师不能对每个学习者进行个性化指导，也无法提供实时的互动和反馈，学习者在学习任务中学习到的知识也是有限的。
MOOC课程由组织者精心设计、优化，课程资源包括教学内容、交互工具、课堂测试和在线论坛等相互匹配的成套资源。教学视频不再是传统一个学时的教学录像，而是按照知识点设计的短小片段，由这些短小精悍的“微课程”组成完整的课程体系。在发布阶段，课程资源以短视频、文字、测试以及论坛等形式推送给学习者。MOOC课程的学习者遍布世界各地，围绕某一课程形成学习群体，学习者通过课程论坛或者线下见面会展开交流互动，教师则对学习者讨论的成果进行归纳总结，以邮件或者RSS的方式推送给学习者，形成新的课程资源。如图6.14所示，MOOC课程的资源在学习者的学习过程中不断被丰富和完善，学习者的学习任务不仅由教师决定，更多地由自己的学习兴趣和学习群体支配。
此外，传统网络课程与MOOC课程中学习活动的评价机制也有较大区别。MOOC课程能够为学习者提供在线答疑、小组论坛等方式给予学习者及时的反馈。Cathy Sandeen认为随着MOOC课程的发展，应该采用多种考核方式对学习过程和结果进行考核[28]，这也是吸引学习者参与MOOC学习的重要方面。
图7.16 课程资源生成方式比较图
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