数字化学习资源与活动整合应用

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：活动理论的主要观点如下：第一，意识与活动的辩证统一。活动理论为学习活动带来的并不是方法论的意义，而是作为一个清晰、明了的描述性工具。学习活动设计的任务就是对学习活动中的各个要素及其关系进行科学合理的编排。学习活动的监测和评价是学习活动设计中必不可少的环节，主要包括课堂测试、学习者自评和教师评等评价方式，评价贯穿于整个学习活动过程中。图7.14基于活动理论的学习活动设计模式

（1）活动理论的主要观点

活动理论是一个交叉学科理论，其研究的主要内容是人与自然环境和社会环境的双向交互的过程，也是人类个体和群体的实践发展过程与结果。活动理论从维果斯基和列昂节夫的研究发展而来的，它强调用“文化—历史”和辩证观点来理解人类活动和社会变化的重要性，认为人类活动是多向的、结构化的交互系统[22]。活动理论对于存在于人类社会的各种活动进行描述，我们可以将其作为不同形式人类活动的哲学和跨学科理论框架。活动理论的主要观点如下：

第一，意识与活动的辩证统一。心理学认为，人类的活动和意识是共存的。例如，学习者在习得新的知识和技能的过程中，通过一系列的行动能够获得对事物的理解和认识，在获得知识之后又能反过来更好地指导学习者的行为活动。因此，活动和意识不仅是共存的，学习活动和知识之间也存在着不断的反馈作用。在教学活动设计和组织的过程中，注重学习过程和学习任务的设计，同时也要注重学习者学习动机和学习状态的监测。

第二，活动的工具作用。活动理论认为活动必定会涉及一定的工具，如设备、符号、理论、方法、模型等。MOOC具有重视学习支持服务、教学交互性强等特点，由于MOOC环境给学习者提供的不是面对面的课堂学习，学习者主要借助MOOC平台开展学习活动。MOOC平台给学习者提供在线测试和交流工具，支持学习者的学习。活动理论为学习活动带来的并不是方法论的意义，而是作为一个清晰、明了的描述性工具。学习者使用的工具也能够在活动过程中被创造与转换，例如学习者可以利用虚拟实验元件，演示物理或者化学实验过程，而且由于活动的发展可能使活动工具成为具有特定意义的标志。

第三，活动的内化与外化。活动理论将活动区分为心理活动和行为活动，即活动可以是内在的，也可以是外部的，在一定条件下内在活动和外部活动是相互转化的。因此，在分析学习者的在线学习中，可以通过学习者的外部活动，如点击率、浏览次数、学习参与度等来分析其内部心理活动，也可以通过随堂测验和课后练习等外部活动来分析学习者行为产生的原因。

（2）基于活动理论的学习活动设计一般模式(www.chuimin.cn)

借鉴活动理论的相关研究成果，我们可以将学习看成一个完整的学习活动系统。活动是学习活动设计的基本分析单位，在对学习活动进行设计的过程中，我们将学习活动系统中的主体对应到不同的角色：系统管理员、课程教师、学习者，客体对应的是依据课程目标设计的教学内容，劳动分工是在学习中学习任务的分工[23]。学习规则包括课堂教学规则、学习者之间的交往规则以及学习效果的评价标准。另外，在学习活动设计中还包括学习媒体的交互设计、教师对学习者学习过程和结果的监测和评价、学习伙伴之间的合作交流等要考虑的设计要素。

学习活动设计的任务就是对学习活动中的各个要素及其关系进行科学合理的编排。传统课堂学习活动的设计流程如下：首先，教师根据课堂教学经验，将教学目标进行分类设计，为学习任务的设计和学习过程的评价提供依据；在学习活动准备阶段，教师根据教学目标分析和学习者特征分析，设计学习者在学习过程中的具体学习活动任务。其次，将学习者分成若干小组，并为每个小组分配不同的学习任务，对学习者的学习交流进行指导，帮助学习者开展主动学习和探究式学习；在学习活动实施阶段，首先要对学习者的先决知识进行测试，制定相关的学习约束规则。教师根据学习任务，为学习者设计要用到的媒体工具，设计学习者的具体学习流程以及每个步骤的学习时间。学习活动的监测和评价是学习活动设计中必不可少的环节，主要包括课堂测试、学习者自评和教师评等评价方式，评价贯穿于整个学习活动过程中。结合传统课堂学习活动一般流程和学习活动设计的要素，学习活动设计一般模式如图7.14所示。

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图7.14　基于活动理论的学习活动设计模式

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