研究性学习活动模式设计：数字化学习资源与活动整合应用研究

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：此学习模式以问题为导向，结合基于项目的研究性学习模式的特点，开展活动教学[18-20]。PBL模型下的研究性学习活动设计根据上述的分析，针对“教育技术学研究方法”课程，对华中师范大学教育技术学专业06级在校本科生展开教学实例。

（1）基于PBL模式下的研究性学习框架

研究性教学模式的理论基础是美国布鲁纳的发现学习模式和瑞士皮亚杰的认知发展学说，本节在对学习理论（如建构主义）、活动理论及学习设计理论进行综述的基础上，初步构建出一下基于项目的研究性学习活动模式图。此学习模式以问题为导向，结合基于项目的研究性学习模式的特点，开展活动教学[18-20]。

由图7.11可以看出此模式的特点在于以下几方面：教师依托LAMS平台以管理员的身份对学习者学习的全过程进行跟踪指导；LAMS平台与课堂教学相结合，活动贯穿其中；评价过程中参与活动的各学习主体均参与进来，体现了多元化，方式主要有三种：互评、自评及教师评价。

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图7.11　基于项目的研究性学习模式图

（2）学情教情分析

本次开展教学实例的对象为华中师范大学教育技术学专业06级的学生共52人，他们中的大多数会在将来的教育事业中从事科学研究工作，因而他们将会成为科学研究方法的主要使用者。这些对象的特点如下：

①从个性发展角度看，大学生的自我意识不断增强，已经能够完全意识到自己是一个独立的个体。他们在心理上把自我分成了理想的自我和现实的自我两部分，从而形成了行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验。

②这部分学习者有较强的求知欲，并且乐于接受新事物新技术，另外，大学生在这个年龄阶段的特点决定了对人际交往的需要。

③在本课程的学习中还会遇到困难和问题，诸如不熟悉LAMS平台，对新的学习产生的陌生感，获取网络资源的条件不够充裕，等等。

④以小组合作学习的方式进行。

（3）PBL模型下的研究性学习活动设计

根据上述的分析，针对“教育技术学研究方法”课程，对华中师范大学教育技术学专业06级在校本科生展开教学实例。具体过程如下：

①课程导入

教师在课堂上将本课程的教学思想、教学方式、考核方式及主要内容介绍给学习者，并通过列举研究相关案例创设环境。学习者通过课前预习和浏览相关资料自行分组，进行科研题目的确定等接下来的内容并将其提交。(www.chuimin.cn)

②项目研究

教师结合本课程的学科特点，参考ISO/IEC 19796-1过程模型的研究过程，笔者通过对专家访谈确定出进行科学研究的一般流程和共性，设计活动序列（见图7.12），并将其引入到LAMS平台中，向学习者介绍平台使用注意事项。

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图7.12　活动流程图

按照学习活动序列中指定的各个步骤进行科研实践。在其各步骤中，各小组成员及小组之间可以进行交流讨论各自的科研进展。在研究的中期阶段，各小组选择代表在课堂上进行中期成果展示，其他小组按照一定的标准对其进行评价以促进本小组科研方案的改善。根据实际情况，部分小组将其研究最终成果进行展示。

教师定时通过平台的监督功能对各小组进展情况进行了解并对其研究过程中出现的问题进行解答。

③学习效果评价

过程性评价从课堂展示、平台上各小组之间的互评来进行，具体见表7.2所示评价标准。总结性评价时，教师按照各小组最终提交的研究报告的质量来评分。

④教学评价

通过访谈方式获得有价值的意见和建议以供教学设计者接下来更好地开展接下来的教学和实验。

⑤总结反思

通过整理以上数据，对经历过的教学过程进行反思总结经验教训。

表7.2　评价标准

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