活动理论反对以灌输为主要特征的传统教育，强调学生是学习的主体。活动理论在教育中的应用研究主要集中在信息技术教育、学科教学中的应用等方面。典型的学习者如中学生，其抽象逻辑思维初步形成，并需要感性经验的支持。中学生能通过假设分析问题，按照明确问题、提出假设、检验假设的途径，并经过系列抽象逻辑思维过程来实现问题的解决。......
2023-11-07
数字化学习资源与活动整合应用研究者的教育资源设计框架
【摘要】：EML主要用来描述学习过程，它有三个核心要素：人、活动、资源。学习设计的目的是拓展可用于支持数字化学习的学习活动。第二个观点是可以对学习活动进行排序和结构化，形成学习活动序列，以促进更有效的学习。学习内容与资源的整合框架如图7.3所示，包括数字资源、学习对象和学习活动。标准化描述的学习活动可以在不同学习活动设计系统中重用和共享。学习活动管理系统为学习活动的设计、调度、应用和评价等提供运行环境。
（1）教学元模型及描述
荷兰开放大学于1998年内部资助的一个3年研究和开发计划，对可用的100多种教育方式进行了广泛的研究，分析得出公共特征，然后通过一个抽象过程，得出一个通用的教学元模型，如图7.2所示[11]。这一教学元模型后来便成为教育建模语言（EML）形成的基础。
图7.2 教学元模型图[3]
EML是一个语义丰富的信息模型，用来描述学习单元中的结构和行为，从教学角度对学习单元中的内容和过程进行包装和描述，以支持学习单元设计、开发与重用。EML主要用来描述学习过程，它有三个核心要素：人、活动、资源。它们之间的关系可以理解为人连同所需的资源参与到学习活动中来。EML能描述包括复杂协作服务的学习，以支持对群组学习的建模。
学习设计（Learning Design，LD）即为学习而进行设计，是一种以活动为中介的课程、学习规划，它有三个最重要的理念和共识：第一个观点是学习者通过积极参与活动来学习，会取得更好的学习效果；“活动”是学习设计的重要载体，包括课堂/小组讨论、问题解决、角色扮演等。学习设计的目的是拓展可用于支持数字化学习的学习活动。第二个观点是可以对学习活动进行排序和结构化，形成学习活动序列，以促进更有效的学习。学习活动序列化包括不同学习活动的时间顺序和各种学习内容出现的逻辑先后顺序。第三个重要观点是学习设计实施的信息进行记录、存储和分析处理，能促进学习者的有效学习[1]。学习内容与资源的整合框架如图7.3所示，包括数字资源、学习对象和学习活动。(www.chuimin.cn)
图7.3 学习内容和资源的整合框架
数字资源（Digital Assets，DA）：最基本的文件格式，例如文本、网页、图片等。这些文件可能是一成不变的，或是动态可重用的。典型的数字资源包括因特网、打印机、移动设备等上的多种输出格式的文件。
学习对象（Learning Object，LO）：具有独立的教育价值（通常是与一定的能力水平、目标、结果等相关的）学习内容。学习内容是按照一定的逻辑结构，将一个或几个数字资源组合形成的相对完整内容。
学习活动（Learning Activity，LA）：处于最高的级别，以基本的活动和工具为基础，例如讨论组和聊天室，通过活动设计使用一个或更多的学习对象。学习活动序列通常是由活动单元（Activity Unit，AU）组成，学习策略多样性可通过组合及调度不同的学习活动单元。
数字资源、学习对象和学习活动通常采用XML描述。其中，单个的数字资源通常采用学习资源元数据描述（Learning Object Metadata，LOM）；围绕一定学习目标组合形成的学习对象的结构描述通常采用内容包装规范（Content Packaging，CP），而其中单个元素的信息描述采用LOM描述。采用内容包装规范描述的学习对象可以在系统间进行内容交换，并可以被遵循教育技术标准的系统进行共享使用。学习活动的描述采用教育建模语言（Educational Markup Language，EML）。标准化描述的学习活动可以在不同学习活动设计系统中重用和共享。序列化的学习活动描述不同学习策略，并通过学习工具、环境等建立学习任务、学习资源等关系。学习活动管理系统为学习活动的设计、调度、应用和评价等提供运行环境。
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2023-11-07
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2023-11-07
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2023-11-07
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