可重用学习对象是信息技术环境下有效实施教学活动的基础。可重用学习对象为教育资源的查找、获取、应用、共享学习资源提供支持。学习对象的组织调度问题。最后，结合案例研究，探讨了不同层级可重用学习对象的创建过程，结合学科特征，分析可重用对象的层级结构，验证其有效性。......
2023-11-07
数字化学习资源应用策略
【摘要】：图4.9面向学科的可重用学习对象的层级结构课程的构建课程可以看作教学应用中包容度最大的可重用学习对象，它的组成如图4.10所示。图4.12课堂对象的组成结构图概述是课堂级可重用学习对象的必选组件，表4.2就其各部分的组成进行举例说明：表4.2“概述”的制作课堂总结是课堂内容和评估之间的过渡，它的作用是结束课堂。表4.3“课堂总结”的制作主题级学习对象的构建主题是一独立的信息模块，围绕单个学习目标进行组织。
可重用学习对象模型中，单个的学习资源既可以封装成一个学习对象，也可以分解成多个可重用学习对象，多个资源也可以聚合成一个可重用学习对象。因此，可重用学习对象可根据实际教学需要进行动态定义。教学设计者可将学习资源分解为较小的组件，能够在不同的学习情景中，独立使用或重新组合使用。对于大多数教师而言，面对新的教学任务，无论是一门课程、一个教学单元还是一节课程，首先想到的是利用教学设计的模型和方法进行教学任务的设计。可重用学习对象为教师在数字化学习环境下设计学习活动提供了新的视角，同时也要求教师有能力构建各层级可重用学习对象。
在学科领域的组织体系中，通常采用树形结构进行组织与表示，主要包括了课程、模块、章节、主题及知识点。以可重用对象作为知识单元，可构建出数字环境下各层次教学活动的层级结构，如图4.9所示。
图4.9 面向学科的可重用学习对象的层级结构
（1）课程的构建
课程可以看作教学应用中包容度最大的可重用学习对象，它的组成如图4.10所示。
图4.10 课程对象的组成结构图
（2）模块的结构设计
模块是课堂的上层组成，一般来讲，是满足相同教学目标的一系列课堂级别可重用学习对象的组合。模块的构成涵盖概述、练习、总结、评估和课堂，其中概述和课堂是必选，其结构，如图4.11所示。
图4.11 模块对象的组成结构图
每个模块应该包括学习目标。一个完整的模块级学习目标代表了下设课堂目标的集合，是所支持的性能目标的逻辑集合的描述。在模块中，实践是通过强化以达到目标的一种方法，是否包含实践活动是可选的。
（3）课堂级可重用学习对象的构建
一节课是主题的集合，是用来教授基于一个单独学习目标的共同任务的组合。每节课是一个独立的单元，课堂级的可重用学习对象应该包括一个所需的技能和知识清单，以用来明确学习者需求的相关技能，其结构如图4.12所示。根据课堂对象学习的实施流程，学习者在第1课学习的知识和技能是为第2课的学习做准备，依此类推。经过课堂的设计，每节课都是一个独立的单元，在不同课程中可以重用和共享。
图4.12 课堂对象的组成结构图
概述是课堂级可重用学习对象的必选组件，表4.2就其各部分的组成进行举例说明：
表4.2 “概述”的制作
课堂总结是课堂内容和评估之间的过渡，它的作用是结束课堂。总结的目的就是要简洁地概括学习内容，表4.3就课堂总结的组成进行举例说明。
表4.3 “课堂总结”的制作(www.chuimin.cn)
（4）主题级学习对象的构建
主题是一独立的信息模块，围绕单个学习目标进行组织。一组知识主题组合形成一个课堂（RLO）。每个主题创建如下元素：
内容项目（媒体、文本等）；
实践项目；
评估项目；
元数据。根据布鲁姆教育目标分类（修订版），主题包含的知识可分为四种类型：
事实性知识；
概念性知识；
程序性知识；
元认知知识。
通过具体知识的分析，这四种知识类型还可以细分为11个亚类，如表4.4所示：
表4.4 教育目标分类及示例
续表
按照主题知识的不同分类，可以指定主题的构建方案，这里以程序性知识为例，在表4.5介绍此类知识的构建方法。
表4.5 程序性知识的构建
以上提供了使用可重用学习对象（RLO）策略组织和编写教学内容的指南，包含了目标、内容、实践和评价等组件，通过对学习对象的层次分析，将传统的教学资源划分为课程、模块、课堂、主题等五个类别，其中主题作为基础的知识单元，以知识的分类维度为依据可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等四类，这基本构成了面向学科的可重用学习对象的层次结构及分类。
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