本章首先梳理相关文献，总结研究成果，厘清研究问题的起点，说明本研究的价值及必要性；其次，结合研究现状的综述分析目前国内外研究工作的优势与不足，确定研究目标和内容；最后，阐述研究组织结构和思路。第五章，学习活动对象及编排策略研究。第八章，网络与校本研修混合培训活动设计及应用案例。本章指出本课题主要的研究结论和存在的不足，对未来的研究工作进行探讨和展望。图1.2研究内容的组织结构图......
2023-11-07
数字化学习资源的知识单元组织结构研究
【摘要】：知识单元是指相对独立存在的并可重用的教学内容组块。知识单元的组织结构如图4.3所示。知识单元中知识分类和认知特性刻画可以参照布鲁姆教育目标分类体系，构建了学习目标二维矩阵表。评价项目知识单元中的评价项目又可分为终结性评价和过程性评价。每个知识单元包含一组评估项，检测学习者对学习内容的掌握情况。
Cisco将可重用学习对象定义为由若干可重用的信息对象组成，并将信息对象定义为“一个颗粒状、可重用的媒体独立的信息块”，是与学习对象具有相同学习目标的内容单元[9]。知识单元是指相对独立存在的并可重用的教学内容组块。每个知识单元由知识内容、练习和评价组成，每个知识单元又可划分为事实、概念、程序、原理和过程等知识类型。练习项目是一种给学习者提供机会去应用知识和技能的强化活动。评价项目是用来决定学习者是否掌握了该知识单元的学习目标的一种测试活动。知识单元的组织结构如图4.3所示。
图4.3 知识单元的组织结构
（1）内容项目
内容项目涵盖的知识类型是信息单元细化分类的主要依据。基于学习科学、建构主义在专业发展、专家思维和问题解决等方面的研究成果，我们认为知识具有领域性和情境性。对知识的理解应该反映出具体领域的特性以及社会经历和情景在知识建构与发展过程中所起的作用[23]。
学习知识的认知分类在教育目标分类领域有较多的研究成果。加涅将学习结果分为知识技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五类。斯塔尔和墨菲将认知过程分为准备（Preparation）、接受（Observation）、转化（Transformation）、保持（Retention）、迁移（Transfersion）、整合（Incorporation）、组织（Organization）、产生（Generation）八个层级。汉纳和米凯利斯的教学目标综合框架包括了三个领域：认知——智力过程（Intellectual Processes）；动作技能——技能（Skills）；情感——态度和价值观（Attitudes and Values）。布鲁姆等将教学目标分为认知领域、情感领域和技能领域。在随后的修订版中，又分别对知识维度和认知过程维度进行细分，形成学习目标分类表。实际教学过程中，由于对知识类别和掌握程度的刻画不够精确，导致相关的评价和资源推荐效果较差。知识单元中知识分类和认知特性刻画可以参照布鲁姆教育目标分类体系，构建了学习目标二维矩阵表。学习目标二维矩阵对不同知识单元中的内容进行定量化描述，实现不同教学情境中知识学习的精确描述，如表4.1所示。
表4.1 学习目标二维矩阵表
(www.chuimin.cn)
不同的学科需求，知识类型可进一步细分，例如：事实性知识可以分为术语知识、要素知识；概念性知识可分为模型和结构、原理和规则；等等。通过对可重用知识单元的分类描述，可规范化地描述数字教育资源的个体属性，对于制定学习对象的目标奠定了基础。
（2）实践项目
练习的目的是帮助学习者整合新知识并进行认知编码，通过及时强化来获得学习效果。
Ruth Colvin Clark在《数字环境下的学科教学》一书中特别强调：实践在学习者和课程内容之间建立桥梁，帮助学习者及时强化、整合新知识[24]。具体学习内容的操作与练习项目包括案例分析、测验、操作练习、实验等，为学习者应用知识和技能提供机会。练习项目可以让学习者依据自定步调开展学习，达成学习目标。练习项目的设计与制作需要充分考虑到学习者的认知水平。
（3）评价项目
知识单元中的评价项目又可分为终结性评价和过程性评价。终结性评价关注学习目标的实现情况，是指在学习单元或某一阶段结束时通过测试的方式对学生的学习成绩进行诊断，它能够很好地考查学生对知识技能的理解和掌握情况。过程性评价主要指在学习实施过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价，其目的在于了解已有的水平、取得的进步及存在的问题，主要关注过程、发展的评价。
每个知识单元包含一组评估项，检测学习者对学习内容的掌握情况。与练习项相似，使用评估项时，可以调用不同组合的评估内容，而且评估内容要与学习目标、学习者的认知水平相符合。
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2023-11-07
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