数字化学习资源的可重用构建与组织策略

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：可重用学习对象是信息技术环境下有效实施教学活动的基础。可重用学习对象为教育资源的查找、获取、应用、共享学习资源提供支持。学习对象的组织调度问题。最后，结合案例研究，探讨了不同层级可重用学习对象的创建过程，结合学科特征，分析可重用对象的层级结构，验证其有效性。

从全球化数字化学习的发展现状分析，如何建设可重用、互操作、可共享和可扩展的数字化学习应用系统成为“互联网+教育”时代的研究热点。目前，我国的教学资源建设非常迅猛，不同机构、培训部门和企业等纷纷建立自己的资源库和学习平台；但从效果上看，存在缺乏针对性、优质资源稀少、重复建设、难以共享等诸多问题。为解决这些问题，世界各国纷纷研究和推行数字化学习技术标准，探索新的数字化学习资源共享和重用机制。其中，可重用的学习对象及其应用策略成为研究的热门话题。

可重用学习对象是信息技术环境下有效实施教学活动的基础。随着信息技术在教学中不断深入应用，数字化学习环境下的教育资源暴露出杂乱无序、结构混乱、分类体系缺乏统一等问题，学习者面对纷繁复杂的学习资源时，会产生“淹没在信息的海洋中，却忍受着缺少知识的饥渴”的困惑与茫然。可重用学习对象为教育资源的查找、获取、应用、共享学习资源提供支持。它通过对学习资源进行整合分层，使得用户可以在不同学习平台环境中对学习对象进行管理、分享和应用。

学习对象是在结合面向对象的计算机科学思想产生的一种新型计算机辅助教学构件，对于数字化教育资源标准的建设，促进学习资源在异构系统间的共享重用产生了积极作用，随着信息化教学实践和学习技术的进步，也暴露出一些缺陷和不足[1，2]：

（1）实际应用过程中的颗粒度问题。积件、学习对象等提出的小课件、小粒度理念，从主观上表达了资源物理架构简单、内容单一、目标具体的特性，但没有以面向学科、面向应用的角度探讨可重用学习对象的内部结构以及不同层级可重用学习对象颗粒度的制定依据，在实践应用中缺乏可操作性，影响了可重用对象的应用与发展。

（2）教学目标、知识类型等教学情景描述能力的问题。学习对象模型从技术角度探讨学习内容的封装问题，缺少教学活动的信息。学习活动中蕴含丰富的教学策略、教学方法以及学生的认知过程等信息，以促进有效学习的发生。

（3）学习对象的组织调度问题。学习对象解决了学习资源僵化封闭的困境，实现了学习资源的静态共享，但随着泛在学习、智慧学习等模式的提出和应用，对海量资源的组织、导航、调度、推荐等需求日益迫切。(www.chuimin.cn)

本章主要研究内容包括：

首先，分析学习内容对象构建的基本方法，探索学习对象描述、学习内容聚合和应用的基本方法。

其次，可重用学习对象信息模型。从教学应用角度，对学习对象构建模式、分类方法等进行精细化设计，探索可重用学习对象粒度大小、教学情景描述及知识分类体系之间的不平衡问题解决方案，制定可重用学习对象及知识单元的构建策略。

再次，探索可重用学习对象的组织策略及方法。研究学习对象的关系，重点探索学习对象序列化编排的方法。

最后，结合案例研究，探讨了不同层级可重用学习对象的创建过程，结合学科特征，分析可重用对象的层级结构，验证其有效性。

数字化学习资源的可重用构建与组织策略

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