IMS学习设计规范是由IMS全球学习联盟在2003年2月发布的，是建立在教育建模语言基础上，整合和扩展了IMS现有的相关规范。图2.6是学习设计规范概念结构图。总之，IMS学习设计规范是描述学习设计和学习单元的教育过程建模方法。IMS学习设计规范提供了一种框架，可以让教师，尤其是网络教师全面而详细地设计和编辑课程，把学生和教师、学习活动和辅助活动、学习资源和工具有机地联系在一起，为有效的教学奠定良好的基础。......
2025-09-30
RLO-RAO整合应用模型：数字化学习资源与活动整合应用研究
【摘要】：本章的组织结构如下：首先，对学习活动设计、积件、学习元等数字资源、活动设计研究进行综述，分析其学习活动与资源有机整合的策略，为制定学习活动与教育资源有机整合模型奠定研究基础。再次，探讨RLO-RAO整合应用模型的描述机制。从学习任务、活动及资源的映射关系和RLO-RAO整合应用模型的描述方法两个层面研究标准化的学习活动设计描述策略。最后，总结分析RLO-RAO整合模型的差异特征。
学习资源与环境具有共享、重用和互操作等特性。目前数字化学习技术相关标准和规范包括学习对象元数据、内容包装规范、学习管理系统以及可共享内容对象参考模型等，建立信息模型、XML描述方法和实践操作指南等，从技术层面提供资源的可重用问题解决方案[1]。然而，可重用学习内容往往用于支持学习者自主的、接受的学习模式，缺乏对协作学习模式有效支持。SCORM标准虽定义了明确的学习对象，并能对内容进行重新组织和编排，提高平台与课件的交互能力；但标准更关注互操作和资源重用问题，无法满足各类教育实践群体的要求和帮助教育者选择有效的教学模式[2]。已构建的学习环境（系统）发展大致经历了三个阶段，即内容管理、学习管理和学习内容管理。三者都过于强调“内容”或“管理”，学习资源的设计与应用机制独立于使用过程，即独立于教与学的活动，而忽视了对学习过程和具体教学环节的跟踪和支持[3]。下一代数字化学习平台系统应由注重学习内容的建设转移到对学习活动的创建和组织提供支持，教学系统设计核心要由以学习内容（学习对象）为中心转化到以“学习活动”为中心。
本章从可重用的学习对象、学习活动对象整合设计角度，设计学习活动与资源有机整合应用模型，探讨资源与学习活动有机耦合的策略方法。不同于已有的教学系统设计与应用方法，本研究围绕数字化学习环境下学习特征，将学习者的自主学习与教师活动编导有机结合，将教学方法、模式的有效应用作为调度资源及活动的主要依据，吸纳已有的资源建设、学习活动设计或学习模式等研究成果，丰富数字环境中教育资源、学习活动、学习环境等整合应用的策略。本章的组织结构如下：
首先，对学习活动设计、积件、学习元等数字资源、活动设计研究进行综述，分析其学习活动与资源有机整合的策略，为制定学习活动与教育资源有机整合模型奠定研究基础。
其次，提出RLO-RAO整合应用模型。分别从学习对象信息模型、学习活动模型及其特征进行分析，勾勒出学习活动与学习资源整合应用模型的基本框架。(https://www.chuimin.cn)
再次，探讨RLO-RAO整合应用模型的描述机制。从学习任务、活动及资源的映射关系和RLO-RAO整合应用模型的描述方法两个层面研究标准化的学习活动设计描述策略。
最后，总结分析RLO-RAO整合模型的差异特征。通过与相关模型和方法比较，从信息组织、应用范围、元数据描述及封装、整合策略等多维度进行比较分析。
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