教师成长与培养：师范教育与实践训练方法

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：教师成长与发展的基本方法教师成长与发展的基本途径主要有两个：一是通过师范教育，培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练，提高在职教师素养。提出问题后，教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相关的信息。

（1）教师成长的历程

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

1.关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等，因而有些新教师可能会把大把的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。

2.关注情境阶段

当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段，在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

3.关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生，能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

【信息栏】16-2：教师专业成长发展的阶段理论

教师专业成长发展的阶段理论

教师成长发展的五阶段理论是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究，以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。

1.新手阶段：新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学有关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

2.熟练新手阶段：新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2～3年教学经验的教师处于这一阶段。

3.胜任阶段：大部分的新手教师在经过3～4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没达到足够流畅、灵活的程度。

4.业务精干阶段：一般来说，到第五年，积累了相当多的知识和教学经验的教师便进入了业务精干的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

5.专家阶段：专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。

（1）教师成长与发展的基本方法

教师成长与发展的基本途径主要有两个：一是通过师范教育，培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练，提高在职教师素养。

对于教师个人来说，实践训练主要从以下几方面入手。

1.观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩，组织化观摩是有计划有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。

一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师，易进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩（如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识的洞察力，否则难以达到观摩学习的目的，通过观摩分析，学习优秀教师，驾驭专业知识进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机制和教学能力。

2.开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，这是训练新教师和提高教学水平的一条重要途径。

微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。

3.进行专门训练

要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练，有人曾将某些有效的教学策略交给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。

4.反思教学经验

教学反思指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性的分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。

波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那么它的发展将大受限制。

科顿等人在1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。

（1）教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面，收集关于这一问题的资料。

（2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题，他们可以利用自我提问来帮助理解。提出问题后，教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相关的信息。如果搜寻不到，教师就会去请教其他教师和阅读专业书籍来获取这些信息，这种调查研究的结果，有助于教师形成新的、有创造性的解决方法。

（3）一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设，以解决情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。

（4）考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划，当这种行动在被观察和分析时就开始了新一轮的循环。(www.chuimin.cn)

布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法。

（1）反思日记：在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导老师共同分析。

（2）详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情境，教师们对此进行讨论分析。

（3）交流讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

（4）行动研究：为弄明课堂上遇到的问题的本质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用于进行调查和实验的研究。它不同于研究者，由外部进行的，旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

（1）教师的职业素养及培养

教师是教育事业的主要依靠力量，教师的素养如何直接关系到我国教育事业的兴衰成败。教师应该具备哪些素质呢？时至今日，人才的“德、才、学、识”的要求，对教育工作者来说，仍有深刻的启示。但现代教师还应符合时代的新需求，具备以下素养。

1.教师的职业素养

（1）教师职业道德修养

具体表现在以下几个方面。

对待事业：忠诚于人民教育事业。热爱教育事业，是做好教育工作的基本前提。许多优秀教师之所以能在教育工作中作出卓越的成绩，首先是因为他们热爱教育事业。这是一种真实的情感。

对待学生：热爱学生。热爱教育事业还体现在热爱学生上。教育是爱的共鸣，是心与心的交唤。爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。学生“亲其师”，才能“信其道”。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师对学生的爱还应该表现在对学生的学习、思想和身体的全面关心上。

对待集体：具有团结协作的精神。教师的教育活动具有集体性，需要教师之间相互协作、相互尊重，共同发挥好团体的教育力量，以最大程度地影响到学生。

对待自己：以身作则，为人师表。教师为人师表，必须以身作则，严于律己。一个教师只有以身作则，严于律己，用自己的行为展示高尚的道德，才能树立崇高的威望，受到学生的尊重。

（2）教师专业知识素养

教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，培养其能力，促进其个性生动活泼地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。具体包括以下几个方面。

本体性知识：教师的本体性知识是指教师所具备的任教学科的知识。例如，语文教师所具有的语言文学知识，也称为“学科专业知识”。

条件性知识：条件性知识是指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识。这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的，为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学的基础，也称为必备的教育科学知识。

实践性知识：教师的实践性知识是指教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。

文化知识：教师的文化知识是教师专业知识结构的基础，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。

（3）教师教育专业素养

教师教育专业素养包括：基本的教育科学知识、先进的教育理念、较高的教育专业能力。

（4）教师职业心理素养

教师的心理健康问题不仅会直接影响教育工作的成败，而且会影响学生的心理健康，因此，教师应该具备健康的心理素质。具体包括：良好的情感特征；积极稳定的情绪特征；良好的性格特征。

2.教师职业素养的培养

教师的培养和提高是建设师资队伍，办好学校，改革和发展教育事业，促进社会稳定前进的关键所在。培养和提高教师素养可以通过以下主要途径进行。

（1）加强和改革师范教育

师范教育承担教师的职前培训任务，是发展教育第一位的工作。几十年来，虽然我国的师范教育有了长足的发展，但是师范教育本身的战略重点还需要落实和改进。

（2）加强教师在职培训

一个选择了从教的青年学生在师范院校学习后，只获得了从事教育工作的基本知识和初步教学能力。如果想要成长和提高，就需要进行继续教育，不断学习。教师在职提高的途径，主要包括教学反思、校本培训、校外支援与合作等形式。

教学反思，是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思和解决，提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧与能力。

校本培训，是指在教育专家指导下进行的，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。

校外专业支援与合作，是指以跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动为主要形式的在职学习模式。

教师成长与培养：师范教育与实践训练方法

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