促进学习迁移的教学方法in《学校心理学》

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素，而如何将知识以最佳的结构和顺序呈现就是教学设计阶段需要解决的问题。

1.明确教学目标，培养学生的迁移意识

具体的教学目标指导整个教学活动，引导学生了解学习的方向。教学目标不应是简单的知识传授，而是要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生了解学习重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。例如，在向小学生教授数学计算知识时，不能简单地要求小学生记住一个计算结果，更重要的是让小学生理解这种计算在实际生活中的用处，并且明白知识学习最终目的是要从课堂情境中迁移到各种现实情境中。

2.突出知识结构，强调知识的呈现顺序

奥苏贝尔非常重视学生的知识结构，曾明确指出：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。弄清楚学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”认知结构不仅可以贮存知识，而且具有同化新知识和帮助解决新问题的能力。学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素，而如何将知识以最佳的结构和顺序呈现就是教学设计阶段需要解决的问题。

3.创设迁移情境

在教学过程中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。同时，教师还要考虑知识或技能在实际运用中的种种情况。例如，学习SPSS 统计软件，不仅要让学生单纯地学会计算的规则与操作，还应该给他们提供一些实际的数据，让他们通过对实际数据的统计来解决实际问题，同时，当统计结果呈现后，还要让学生进行实际报告，从而将统计学习与实际论文写作联系起来。此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。有许多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。

【反思与探究】

1.“榜样的力量是无穷的”这句话是什么意思？你怎么运用学习理论解释这种现象？

2.在教学中，有的学生因老师和家长的表扬而努力学习数学，有的学生因为爱好和兴趣而学习数学，运用动机理论来解释两种学生的学习现象。(www.chuimin.cn)

3.小明记忆知识很快，但一到实际应用就很差，这是为什么？如何改进？

【第十二章资源链接】

1.格莱德勒.学习与教学：从理论到实践[M].5版.张奇，等，译.北京：中国轻工业出版社，2007.

作为教育学和心理学等学科的专业教材，《学习与教学：从理论到实践（第五版）》比较全面而系统地介绍和评论了一百多年来心理学家提出的、对学校课堂教学实践产生了一定影响的有代表性的学习理论，在总结理论流派的同时提出了许多课堂教学建议。

2.布罗菲.激发学习动机[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

《激发学习动机》通篇都采用一种面向教师的视角，关注在课堂上切实可行的概念与原理，通俗易懂，很少有艰涩的专业术语，任何教师或培训者都可以从本书中获益，进而形成自己的动机激励理念和方法。

3.曹宝龙.学习与迁移[M].杭州：浙江大学出版社，2009.

《学习与迁移》从课程改革的实际需要出发，以与课程相关的三个核心概念知识、学习和迁移为论述重点，介绍了一百年以来主要的迁移理论和一些著名的迁移研究，并以作者从教的高中物理为研究学科，介绍了迁移研究的过程与方法，学科教学中迁移的影响因素、规律、方法及学科应用。

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