性别角色的发展：性别认知与性别恒常性

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：个体对性别的认知主要表现在性别概念的获得和性别角色知识的获得。研究结果发现，在进行性别认同的线索方面，幼儿与成人之间存在差异。如获得性别恒常性的儿童知道无论自己穿什么衣服，留什么发型，自己的性别都不变。性别恒常性是儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑。儿童一般要到6、7岁才能获得性别恒常性的认识。性别角色知识或性别成见，是指个体关于男性和女性各自适宜的行为方式和活动的认识。

性别是社会进行分类的一个基本标准，幼儿期是完成性别认知的重要阶段。个体对性别的认知主要表现在性别概念的获得和性别角色知识的获得。

（1）性别概念的获得

研究表明（张文新，1999），儿童对性别概念的理解主要包括三个方面：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。这三个方面在儿童性别概念的理解中出现的时间是不一样的，其中，性别认同出现的最早，大约在1.5～2岁；然后是性别稳定性，大致在3～4岁；最后是性别恒常性，大约在6～7岁。

1.性别认同

性别认同是指对自己和他人的性别的正确认识。美国心理学家汤姆逊（W.R.Thompson，1975）的研究发现，2岁儿童的性别认同水平还较低，他们还不能正确地把自己归到男性或女性类别中。到3岁时，儿童能够正确回答自己的性别，并且能够区分图片中人物的性别，也开始知道自己与图片中的同性别的人更相似，但是仍然不能根据性别来挑选与自己性别适合的物体。

在研究儿童的性别认同时，首先向2～3岁的幼儿提供一些具有不同性别的洋娃娃和杂志的图片，然后要求儿童按照性别把这些图片分类，并同时问幼儿自己的性别以及他们的性别与这些图片是否一样。接下来给每一个幼儿拍摄一张快照，让他们把照片添加到已经分类的图片中。最后把两张中性物品的图片分别标上“好”或者“坏”，或者标上“给男孩”或“给女孩”，让他们从中选一个带回家去。研究者把50%的正确率这一水平作为缺少性别认同的标准，把75%的正确率这一水平则作为性别认同出现的标准。研究结果发现，在进行性别认同的线索方面，幼儿与成人之间存在差异。成人首先根据生理特点，其次是身体轮廓，最后是服饰特点等线索来确定性别。而幼儿往往先依据发型，特别是头发的长度，其次是服饰的特点来确认被观察者的性别。

2.性别稳定性

性别稳定性是指儿童对人一生性别保持不变的认识。性别稳定性一般在3～4岁出现。这一年龄的儿童能够认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。幼儿早期性别稳定性的形成主要是由于父母日常生活中的话语（如父母总说“儿子，过来”或“丫头，过来”等）和自己所发现的解剖学上的性别差异。

3.性别恒常性

性别恒常性是指对人的性别不因为其外表和活动的改变而改变的认识。如获得性别恒常性的儿童知道无论自己穿什么衣服，留什么发型，自己的性别都不变。性别恒常性是儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑。儿童一般要到6、7岁才能获得性别恒常性的认识。儿童性别恒常性的发展顺序是：（1）自身的性别恒常性；（2）与自己相同性别的他人的性别恒常性；（3）异性的性别恒常性。

【信息栏】11-5：性别认同障碍

性别认同障碍

虽然大多数人在心理性别的发展中符合文化所期望的性别定型特征，但仍有一部分存在着性别认同障碍。性别认同障碍的男孩在幼儿期就喜好穿女装，沉湎于女孩的游戏和活动，他们甚至厌恶自己的外生殖器，希望变成女孩，上学后会因此受到其他男孩的羞辱、嘲笑，并越来越被孤立，有内疚、羞耻或卑鄙感。在青春期，女性化的举止会有所减轻，往往在青春期中或以后表现出同性恋倾向。性别认同障碍的女孩喜欢穿男装、结交男伴，对洋娃娃没有兴趣，对体育运动和激烈争斗的游戏极为喜爱，不喜欢在游戏中扮演女性角色，不愿乳房发育、来月经，甚至声称自己是男孩等。大部分在青春期会收敛对异性活动或服装的追求，情绪低落，对活动丧失兴趣。同时仍有一部分保留男性性别的认同，逐渐显露出同性恋倾向。

（1）性别角色知识的获得

由于性别角色行为具有较强的情境性，不易进行系统的实验研究，因此，关于儿童性别角色发展的大量研究主要集中在儿童性别角色知识的发展上。性别角色知识或性别成见，是指个体关于男性和女性各自适宜的行为方式和活动的认识。对儿童性别角色知识发生和发展的研究，通常采用的方法是向儿童列举一些典型的男性或女性的行为活动，如打架、烧饭、玩玩具枪、玩洋娃娃等，让儿童说出哪些活动是适合男孩干的，哪些活动是适合女孩干的，借此达到考察其性别角色知识发展的目的。此类研究发现，3岁儿童就形成了一些对男性和女性行为特点的认识。

从婴儿期到青少年时期，儿童性别成见的发展呈一种“U”形趋势。年龄较小的儿童，由于其认知能力发展的局限，通常把规则看作是必须绝对服从的要求，因而不能容忍不适宜性别行为的出现，而年长的儿童由于能够认识到规则只是一种社会习俗，因而在性别角色认知上其态度相对灵活，认为在某些社会情境中，出现不适合性别的行为是可以理解的。但是需要指出的是，在青春期，由于性意识的觉醒，青少年会产生相当强烈的与性别相联系的期望，他们的性别角色态度会重新恢复到早期所曾有的刻板状态（Schaffer，1996）。

【反思与探究】

1.中小学生心理发展的规律有哪些？

2.试比较影响个体心理发展因素的不同观点。

3.小学生的感知觉、注意、记忆和思维等的发展有哪些规律和特点？如何在教育中应用这些规律和特点？

4.中学生的认知发展有哪些规律和特点？如何在教育中提升中学生的认知发展？

5.结合自我意识发展规律，分析自己的自我意识现状。(www.chuimin.cn)

6.结合实例分析中学生自我同一性的发展状况。

【第十一章资源链接】

1.林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

本书由北京师范大学林崇德教授主编，书中第四章至第十一章，详细阐述了个体从产前期直至生命终老的人生全程中心理的发展特点和规律。阅读本书可使读者了解当代发展心理学研究的新进展、新趋势，并树立起关于生命全程的辩证发展观。

2.沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

该书立足于发展心理学的基本理论和前沿研究，从认知、道德、学习动机和学习策略等方面详细阐述了小学儿童的心理发展特点，剖析了小学儿童需要重点解决的发展问题，并提出了培养小学儿童积极心理品质的方法。该书言简意赅、生动有趣，十分具有可读性和应用性。

3.林崇德.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

该书不仅阐述了中学生心理发展的基本规律，而且从学习、言语、思维、观察、记忆与想象、社会性、情感、意志、理想、动机、兴趣与价值观、性格、品德、心理健康与心理卫生、人际关系，以及创新心理等诸多方面详细介绍了中学生的心理发展特点与现状，并为教师和家长提出了一些有针对性的教育建议，对于中学教师提高教学效率具有很好的指导作用。

【注释】

[1]林崇德.遗传与环境在儿童智力发展上的作用——双生子的心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），1981（1）：64-72.

[2]刘景全，姜涛.关于小学生某些注意品质的实验研究[J].天津师范大学学报（自然科学版），1993（4）：32-35.

[3]林崇德.小学儿童数概念与运算能力发展的研究[J].心理学报，1981（3）：289-298.

[4]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：427.

[5]李洪曾，王耀明，陈大彦等.中小学学生注意稳定性的研究[J].心理科学，1987（6）：13-64.

[6]林镜秋，杨广兴，李桂荣等.关于中学生注意品质的实验报告[J].天津市教科院学报，1994（5）：21-22.

[7]陈惠芳，程华山.4～14岁儿童注意广度发展的实验研究[J].心理科学，1989（1）：45-47.

[8]林镜秋，杨广兴，李桂荣等.关于中学生注意品质的实验报告[J].天津市教科院学报，1994（5）：21-22.

[9]张莉.儿童发展心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006：91.

[10]杨治良，叶奕乾，祝蓓里等.再认能力最佳年龄的研究——试用信号检测论分析[J].心理学报，1981（1）：42-50.

[11]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993：527-531.