早期干预提分有限，教师启发式教学助智力发展

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：智力的开发关系到民族的素质和国家的实力，现在的国际竞争，就是各国智力开发的竞争。研究表明，早期干预的确能够提高儿童在智力测验上的分数，不过这种助长作用是有限的。也就是说，早期干预对儿童智力有明显的积极影响，但这种影响随年龄的增长而逐步减弱。教师应采用启发式教学方法，帮助学生抓住关键，掌握规律，发现问题，提高独立思考能力，促进智力发展。

智力的开发关系到民族的素质和国家的实力，现在的国际竞争，就是各国智力开发的竞争。智力受遗传素质的影响，但遗传素质只是为人的智力发展提供了可能性，要把这种可能性变为现实，主要靠后天环境，特别是教育的作用。智力开发，就是要选择优良的育人环境，把每个个体遗传素质所提供的可能性变成智力发展的现实性。教育对智力开发的作用，一方面通过特定的智力与非智力训练课程来实现，另一方面体现在日常的教学活动中。

（1）专门的智力开发训练

所谓专门的智力开发训练是指采用一定的程序，在较短的时间里对智力的某些方面或整体进行系统的有条理的训练，从而使个体的智力水平在较短时间里得以提高的开发模式。目前，理论界已有许多成型的训练模式。这些模式中既有从智力构成入手进行的智力训练，也有从非智力因素入手进行的训练。对智力本身进行的训练，是以智力的整体或智力的某些方面为训练对象而设计的。不过从智力的整体入手进行训练的效果，特别是长时效应并不尽如人意。于是又有人转向智力中特定成分的训练，其中对思维能力的训练占据了重要的位置。在对思维能力的训练方案中包括对问题解决能力的训练、归纳推理能力的训练、演绎推理能力的训练和思维品质的训练等。

【信息栏】9-9：早期干预对儿童智力的影响

早期干预对儿童智力的影响

早期干预是否能提高儿童的智力水平，是近年来人们颇为关注的问题。大多数人对此会给出肯定的回答。在不同的家庭环境中，父母对待儿童的方式差别很大。有的父母望子成龙，为儿童提供丰富的环境刺激，如让幼小的孩子参加各种学习班，而有的父母则让儿童自然发展。研究表明，早期干预的确能够提高儿童在智力测验上的分数，不过这种助长作用是有限的。

自60年代以来，儿童的早期干预研究层出不穷。大多数研究采用横断比较法，即将一组儿童随机地分成实验组和控制组，对实验组的儿童实施特定的教育方案，控制组作为对照不施加任何特殊的教育措施，以实验组和控制组的差异作为衡量干预对智力影响的指标。几乎所有依此方法得出的结果都表明，早期干预对儿童的智力发展有促进作用。然而，当使用另一种研究方法，即追踪比较法，考察早期干预的效果及持久性时，却得到了更为复杂的结果。美国的密尔沃基计划是一项大型的早期干预研究。在这个研究中，儿童的母亲为IQ 在75分以上的黑人妇女，实验组儿童在6个月时接受特别干预，如教会母亲如何照顾孩子，每天在婴儿促进中心训练几个小时等，实验干预在儿童6岁时结束。在干预过程中，实验组和控制组每隔6个月接受斯坦福—比内测验和韦氏儿童智力测验，并在7、8、9、10、14岁时分别接受其他测验。研究结果表明，在6岁时，实验组儿童的平均智商为119，控制组为87。但这种差异随着时间的增长而减弱，在7岁时，两组的IQ分差为22分；在14岁时为10分，实验组的平均IQ 为101，控制组为91。也就是说，早期干预对儿童智力有明显的积极影响，但这种影响随年龄的增长而逐步减弱。

（1）在教学活动中开发智力

1.加强知识和技能的学习(www.chuimin.cn)

教育对智力的开发是以掌握知识、技能为中介的，通过专门的教学，不但可以使学生掌握一定的知识、技能，而且可以促进智力的发展。任何一门学科，都是训练人的智能的一套形式不同的体操。教师应该在讲授本学科知识、技能的同时，尽量启发学生思考，培养学生的各种能力。

2.开展创造性的教学活动

通过创造性的教学活动，可以开发学生的智力，挖掘其智力潜能。这就需要教师对教学内容进行正确选择，对教学过程进行合理安排，对教学方法进行恰当运用。教师应采用启发式教学方法，帮助学生抓住关键，掌握规律，发现问题，提高独立思考能力，促进智力发展。

3.开展丰富多彩的课外实践活动

健康、丰富的科技和课外活动是促进学生兴趣的养成和观察力、思维力、想象力发展的有效途径。根据学生的年龄特点，开展游戏、棋类、谜语、球类、航模等多种形式的活动，可以增长知识，开阔眼界；又可以增进思路敏捷、判断正确、反应灵活等智力品质。

4.注意个别差异，进行因材施教

在同一个班级里，学生的个体差异是存在的，而且还可能很突出。教师如果对所有学生采用千篇一律的教学目标、教学内容和教学方法，那么，能力强、智力水平高的学生，就难以发挥他们的潜能；而对能力较低的学生，则可能因跟不上进度、达不到要求、屡遭失败而失去学习的信心；至于大多数中等学生，实际智力水平也是各不相同的，各有自己的特点。因此，教师要贯彻统一要求与个别教学相结合的原则，实行“抓两头，带中间”的因材施教方针。

早期干预提分有限，教师启发式教学助智力发展

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