学校心理学：思维种类及发展

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：根据思维活动凭借物的不同分类1.直观动作思维又称实践思维，这是以实际动作为支柱来解决问题的思维过程。在个体智慧的发展过程中，儿童先有直观动作思维，而后才有具体形象思维，一般到青年期之后，才能具有较发达的语词逻辑思维，所以儿童的这三种思维有水平高低之分。而对于成人来说，上述三种思维往往是互相联系、互相渗透的。

思维可以从不同角度进行分类。

（1）根据思维活动凭借物的不同分类

1.直观动作思维

又称实践思维，这是以实际动作为支柱来解决问题的思维过程。如半导体收音机不响了，维修工就需要打开它的匣子，用电表检查，看看是否电池已经用完了，电池还有电，再检查线路是否接触不良，三极管是否出毛病了……最后找出了收音机不响的原因，把它修好。这种通过实际操作来解决直观的具体问题的思维过程，就是直观动作思维。修理工人、工程师等更多地运用这种思维。

2.具体形象思维

这是人们利用头脑中的具体形象为支柱来解决问题的思维过程。例如，我们要去某个地方，事先会在头脑中呈现各种可能的道路，然后运用头脑中的形象进行分析、比较，最后选择一条最便捷的线路。再如，在未动手重新布置房间前，我们想象着电视机应摆在哪里，写字台应摆在哪里，书柜应摆在哪里，墙壁的某处应张贴什么画等，在思想上考虑着如何布置室内摆设的蓝图。这个任务的解决就是运用形象思维。文学家、艺术家、设计师经常用形象思考，通过形象来表达自己的思想和情感。

3.抽象逻辑思维

是运用概念进行判断、推理，以求得合乎规律的结论的思维过程。概念是这类思维的支柱。概念是人类反映事物本质属性的思维形式，因而它是人类思维的典型形式，学生学习科学文化知识、学者运用理论知识解决问题都离不开这种思维。例如，当我们思考“什么是感知”“什么是思维”“感知与思维有什么关系”等理论问题时，就是用概念进行判断推理的思维。这种思维是借助于语词、符号来思考的，因而也称之为语词逻辑思维。哲学家、数学家经常运用这种思维来解决在实践中遇到的问题。

在个体智慧的发展过程中，儿童先有直观动作思维，而后才有具体形象思维，一般到青年期之后，才能具有较发达的语词逻辑思维，所以儿童的这三种思维有水平高低之分。而对于成人来说，上述三种思维往往是互相联系、互相渗透的。只单独地使用一种思维来解决问题是极为罕见的。例如，司机用实际操作检查马达出故障的原因时，必然与马达正常运转时的形象相对照，同时还运用已有的知识经验（如汽车运行的原理）进行逻辑推论。只有这样才能找出马达出故障的原因。因而成人中哪一种思维占优势并不表明思维发展水平上的差异。作家、诗人、艺术家、设计师主要运用的是形象思维，但他们的思维发展水平并不亚于主要运用抽象概念和理论知识的哲学家和数学家。

（1）根据思维活动进程中是否遵循严密的逻辑规律推导分类

1.直觉思维

直觉思维是人们在面临新问题、新事物和新现象时，能迅速理解并做出判断的思维活动，它是一种直接领悟式的思维活动。例如，瓦特看到沸腾时水蒸气掀动壶盖而发明了蒸汽机；鲁班被带刺的草划破手指而发明了锯等，都是直觉思维的典型例证。从某种程度上来看，直觉思维是逻辑思维的凝聚或简缩，它具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性等特点。

2.分析思维

即逻辑思维，它遵循严密的逻辑规律，对概念进行分析，逐步推演，最后得出符合科学逻辑的结论。如学生通过多步的推理来解答一个数学问题，或教师检查学生的作文是否条理清楚等。

（1）根据思维活动探索答案的方向分类(www.chuimin.cn)

1.辐合思维

辐合思维是指人们把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最优的解决方案）的思维形式。又称求同思维或聚合式思维。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最优的解决方案时，才会有辐合思维。

2.发散思维

发散思维是指人们从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案，最终力图使问题获得完满解决的思维方式，又称求异思维或辐射思维。只有存在着几种解决方案，或即令有一个正确的答案但没有人知道，或不是人们都同意这是最好的答案，在这样的情况下才会有发散思维。在发散思维活动中，我们根据问题所提供的信息，探索着好几个可能的答案，同时又很难肯定其中哪一个答案是“最正确的”。

在解决问题过程中既需要辐合思维又需要发散思维。例如，当我们分析火灾发生的原因时产生许多联想，作出种种假设，这是发散思维；通过调查检验，并一一放弃这些假设，最后找到唯一正确的答案，这又是辐合思维了。

【信息栏】6-1：发散思维水平的评判

发散思维水平的评判

吉尔福特（Guilford，1967）认为，发散思维具有三个特点：（1）流畅性（fluency）：指智力活动灵活顺畅，反应迅速，创意丰富，能在短时间内生发出数量较多的观念。流畅性是较低层次的发散特征，表现为发散的“个数”指标。（2）变通性或灵活性（flexibility）：指思考方式变化多端，思维产品的种类不拘一格，能举一反三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚，能够产生多种新观点。变通性是较高层次的发散特征，表现为发散的“类别”指标。（3）独创性（originality）：指对问题提出超乎寻常、新颖、独特的见解，以前所未有的新观点、新角度去反映事物。它最能代表发散思维的本质，是最高层次的发散特征，表现为发散的“新异”“独到”的指标。例如，要求学生在3分钟内列出红砖的可能用途。甲回答：盖房、建仓库、建教室、筑墙、砌烟囱、盖庙、铺路、垒灶。甲的流畅性得8分，因为列出了8种用途；变通性只得1分，因为仅涉及一个类别——建筑材料；独特性得零分，没有特别之处，8种用途人人都知道。这说明甲的发散思维水平较低（9分）。乙回答：做门槛、压纸、打狗、搭书架、钉钉子、磨红粉、做球门。乙的流畅性得7分，因为列出了7种用途；变通性得4分，因为用途有四个类别：材料、工具、武器、颜料；独创性得1分，因为“磨红粉”做颜料是新异的、独到的。共得12分，乙的发散思维水平比甲高。

资料来源：张积家.普通心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

（1）根据思维活动的结果分类

1.常规性思维

人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序解决问题的思维方式，称为常规性思维。如学生运用已学会的长方形的面积公式来求某一长方形的面积。这种思维的创造性水平低，对现有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。因而常规性思维也称之为再造性思维。

2.创造性思维

创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。创造性思维是人类思维的高级形式。它是人类多种思维形式（形象思维与抽象思维、直觉思维与分析思维、集中思维与发散思维）的综合表现，其中发散思维的特征比较突出。吉尔福特（Guilford，1967）用发散思维的流畅性、变通性和独创性的好坏来衡量创造性的高低（信息栏6-1）。因而，一般认为，创造性思维具有流畅性、变通性和独创性三个特征。托伦斯（Torrance，1969）承袭了吉尔福特的观点，又增加了一个特性，即精密性（elaboration）。他认为，创造性思维必须善于考虑事物的详尽细节，惯于深思熟虑、缜密分析，直至臻于完美周全的境地。

学校心理学：思维种类及发展

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