学校心理学：长时记忆的储存及其变化

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：保持不仅是记忆的重要标志，而且也是回忆和再认的重要条件。巴特莱特在另一个实验中，让被试看一个图，隔半小时后要他凭回忆画出来，然后把他所画的给第二个被试看，隔半小时后要求第二个被试凭记忆把图画出，依次做下去，直到第18个被试。从第一个被试识记的枭鸟，经过18个的记忆改造，最后变成了一只猫的形象，这样大的差距说明信息在头脑中的储存不是静态，而是会发生变化的，甚至会被歪曲。

（1）保持的含义

保持是指已经识记过的信息在头脑中存储和巩固的过程。保持不仅是记忆的重要标志，而且也是回忆和再认的重要条件。

（1）保持的动态变化

经过编码加工之后，储存在头脑中的信息不是一成不变的，而是一个潜在的动态过程，随着时间的推移以及后来经验的影响，在质和量上均会发生变化。

在量的变化方面有两种倾向：一种是记忆回涨现象，即记忆的恢复现象。当你看着一张老照片，一边看，一边浮想联翩，许多似乎已经忘记的往事一件件地涌入你的脑海，这是记忆恢复现象。另一种倾向是，识记的保持量随时间的推移而日趋减少，有一部分回忆不起来，这种现象就是遗忘。(www.chuimin.cn)

储存在头脑中的信息在质的方面也会发生变化，其变化显示出以下特点。

（1）记忆的内容比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的细节趋于消失，而主要内容及显著特征被保持，譬如我们看过一部长篇小说，过一段时间后，往往只能回忆起其主要情节和内容，更多的细节往往会被忽略。

（2）保持的内容比原识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理。英国心理学家巴特莱特在一个实验中，让许多被试阅读一篇“魔鬼的战争”的故事，过了一段时间，让他们复述，结果发现，经常阅读鬼怪故事的被试在回忆中增添了许多关于鬼的内容和细节，而受到逻辑学训练的被试在回忆中则大量删去鬼的描述，使故事变得更合乎逻辑。

（3）使原识记内容中的某些特点更加突出、夸张或歪曲，变得更生动、离奇、更具有特色。巴特莱特（Bartlett，1932）在另一个实验中，让被试看一个图，隔半小时后要他凭回忆画出来，然后把他所画的给第二个被试看，隔半小时后要求第二个被试凭记忆把图画出，依次做下去，直到第18个被试。从第一个被试识记的枭鸟，经过18个的记忆改造，最后变成了一只猫的形象，这样大的差距说明信息在头脑中的储存不是静态，而是会发生变化的，甚至会被歪曲。

学校心理学：长时记忆的储存及其变化

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