学生主体与自主意志里程碑-浙师在线教学行与思

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：然而，这种惨淡的情况持续的时间却不长，中国身为大国，拥有着强大的意志和莫大的担当，立马出台相关政策，并实施相应的举措。我校，浙江师范大学，第一时间回应了有关部门的文件，积极配合实施延迟开学的举措，但教育并不因此停滞。作为浙江师范大学学生的一分子，我很荣幸地感受到学校“学生为主体”的教育原则。线上教学模式我校采取的线上教学即在线学习，对于落实“学生为主体”这一教育原则有哪些具体的体现？

外国语学院　英语175班　沈蓥

春风化雪，暖阳破冰。历经寒冬一年的洗礼，春正挽着轻巧的裙裾将缱绻的绵风送到各扇半敞开的窗里。2020年似乎与往年一样拥有一个带着绿色生机的伊始，除了闰年让其平添一分独特之外，一切似乎都是祥和的开始。然而，一场疫情搅乱了2020年的更替，人们不再随着春天的脚步走街串巷，不再把炽热的灯火挂在门户之上；口罩成了人们最亲密而又最遥远的距离，甚至连寒暄都成了小心翼翼的遥不可及。随着疫情的扩大化，感染人数和死亡人数如同雪球一样在全国范围内越滚越大，心惊胆战看最新疫情的发展状况成了拿出手机后的首要任务，闭门塞窦使得原本繁华盎然的城市变得阴冷落寞。

然而，这种惨淡的情况持续的时间却不长，中国身为大国，拥有着强大的意志和莫大的担当，立马出台相关政策，并实施相应的举措。在祖国的统帅和努力下，各行各业不懈配合，终于疫情得到了控制并逐渐好转。诚然，在医学领域，医护人员是“战疫”行动的中流砥柱，在这场壮烈的战争中奉献自己的生命，将自己的安危置于不顾，推动着疫情向着可控的方向发展；而在教育学领域，教师和学生的配合也默默地向疫情吹响反抗的号角，疫情也许阻隔了学习的其中一条途径，但教学却永远不会停止。

我校，浙江师范大学，第一时间回应了有关部门的文件，积极配合实施延迟开学的举措，但教育并不因此停滞。由于教学与教师和学生息息相关，我校率先推出了网课的教学方式，深刻结合现代科技信息技术，发展另一条教学途径。于是线上课程便在原定的开学时间展开，不推迟一天损害全体学生受教育的权利和义务，这是其他学校很少能做到的，甚至在我校线上开学历经半个月后，有些学校才默默发出所谓“下周开展”的模糊通知。论及时性，我校当之无愧是率先教学起跑线上的第一校；论仪式感，我校也是融合线上与线下开学之间距离感的第一校。作为浙江师范大学学生的一分子，我很荣幸地感受到学校“学生为主体”的教育原则。

线上教学模式

我校采取的线上教学即在线学习，对于落实“学生为主体”这一教育原则有哪些具体的体现？

陶行知先生曾经说过：“获得人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”线上教学与传统教学模式相比，最显著的优势便是更能落实启发式教学。在校上课最大的弊端便是：一节课下课后，学生也许要在有限的时间里赶到另一处地点上课，面对上一节课所学内容或是遗留下来的疑问，学生不能很及时地进行消化巩固，便要继续面对下一节课扑面而来的汹涌知识，知识的海浪不再亲切可人，却似狂风巨浪般要把学生徜徉在学习海洋的小舟掀翻。

而不同于传统教学模式所带来的时间局限，线上教学很好地规避了上下课带来的时间浪费的劣势，学生拥有了极大的自由发展空间，可以在上课间隙做笔记，或者查阅资料，原本平白无故空白的这十几分钟赶路被绵延细腻的知识理解所替代，无疑使学生更好地衔接两堂课的知识点和内容，唤醒学生“主体”地位，使得时间不再成为禁锢受教者的锁链，反而成为受教者最为宝贵的资源。

课后笔记整理

“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”爱因斯坦如是说。而在这位伟人逝世后的数十年，后人凭借着宏伟的教学信息网络在这条道路上展开新的探索。传统教学有限的教学资源使得学生终日只能抱着教科书反复回味，而教师在很多时候充当的角色光芒都会掩盖学生，诚然，教师的教育经历相较于学生来说肯定是丰富许多，对于知识的理解也肯定会比学生更加透彻，但是所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个教师的观点也只是这位教师的独到见解，于是很多时候，学生受到的教育只是教师单方面的理解，可以说是单条道路，而这也导致“主导者”的知识灌输使得“主体”学习流于表面，囫囵吞枣，很难成为学生自身的灿烂闪光，也很难培养学生的独创性，学习的道路似乎不再“条条大路通罗马”，而是“孤帆远影碧空尽”罢了。(www.chuimin.cn)

而线上教学使得学生可以利用网络庞大的学习资源有选择性地汲取精华，学生只需要轻击鼠标，就能轻松聆听专业大牛的授课，清华、北大等名师名课都囊括其中；结合自身英语专业知识来说，许多优秀的国外论文资源也对我的专业知识起到了莫大的帮助。让我印象最深的网课是“中小学英语教学研究”，由于课程本身的设计偏理论化，很多时候靠讲义和所学内容不能轻易掌握这堂课的核心思想，于是我充分利用了网络资源，找到国外对于教育研究方法的解读，并且结合教师所讲内容结合比对，体悟出自己独特的理解，也对这门课程燃起了极大的兴趣。尤其，对于师范生来说，理论的确是通往真理的大门，但实践更是掌握真理的基石，通过对网络不同教学研究方法的实践视频，我轻松地捕捉到了教师在同一节课堂中体现出的不同教学研究方法，也领略了不同名师对于知识点的独到见解，俗话说“书读万卷其意自现”，虽说不敢笃定自己观看了一万个相关的知识拓展课程，但也浅略地摸出了些许门道，这也是传统教学不能给我带来的惊艳效果，这也是学生自主意志得到充分发展，加强受教者独创性与接受知识的愉悦性的表现。

也许有些人会持反驳观点，认为线上教育并不能很好地落实师生间互动这一原则。而不同于此观点，我认为线上教学反而更好地打破了师生互动的障碍。就我所学的“学科教学理论与实践”这门课程来说，它是教育学院所开课程，老师讲解得十分透彻清晰。然而不可避免地，对于我这样初出茅庐的师范生，还是存在很多疑惑与不解需要老师解答。如果是传统教学模式，由于非本学院所开课程，我不能做到像了解本学院构造一样了解教育学院，哪怕光是选课时为扩充人数而去找寻教育学院的相关老师都花费了至少半小时余时间，更何况教师有可能忙于科研，不一定整天局限于办公室这一活动范围，因此找到本人问问题是非常不易的。

但是，线上教育很好地弥补了互动不便这一缺陷，只需要添加老师为好友，便可以在合适的时间在线询问，也给老师留下充足的时间准备回答。例如，我曾经向老师提问过难以用语言简单表述的问题，如“Deductive和inductive教学方法交互使用在中国教学这一大背景下应如何得到实际运用”，“学生的思维品质和学习能力的提升之类相对来说比较隐性的过程教师应该如何量化”。这类问题是我在下课后通过整理笔记而遗留的不解，相较深奥的内容也很难轻易通过语言整理提问，也许在线下，可能在找寻老师办公室的路上我就已经把准备好的问题抛诸脑后，但在线上，我可以斟酌词句再三考虑后提出问题，而老师也很及时地回复可以通过语音电话解决。所以，我认为根本不存在师生互动之间的障碍，甚至可以说更加方便简洁，学生能有更多精力整理知识，充分发挥学习的主观能动性，体现其主体地位。

课后提问与解答

那么，如何回答有些人对于线上教育学习质量的质疑？拿一些明显的例子来说，清华北大等著名高校也相当支持“网校”的开展，学生甚至可以通过网校的学习取得相关的证书，而事实上也真的有很多人通过名校的网络学习获得了该校的证书，这也从一个侧面反映了线上学习本身并不是学习质量好坏的众矢之的，最主要的是学生本身的能动性，再者，教育本身就是以学生为主体开展的，这恰恰也是学生主体地位得到体现的最好证明。

而对于我自身来讲，线上学习甚至激起了我强烈的学习兴趣，例如这学期所学的马克思主义基本原理，脱离传统学习模式所带来的枯燥后果，线上教学更是给我提供了对这一思想深刻理解的机会，排除了传统教室里学生众多的噪音干扰，线上的学习安静，能够让我一边聆听着老师对这一伟大思想的解读，一边沉浸入马克思这一伟人的光辉人生，并且教师还会给我们相关电子资料，有助于我们更加了解马克思主义。这难道不是学习质量得到保证的体现吗？

“教育植根于爱。”鲁迅先生许久前便提出了教育的本质，而线上学习很好地展现了教师与学生之间的关爱，通过密密的网线，教师与学生之间的关系也更加亲密。这份关爱不仅仅体现在教师对于学生的慰问，更加反映于学生的主体地位和自主意志，能让教师真正地成为引导者，引领学生充满热情和爱地投身学习，翱翔于学习这无边无际的天空，领略知识在天空中璀璨如星。同时，也非常感谢学校能及时做出线上教学的配合和反映，能让我在学习的道路上发现充满爱与自由的无限发展领地。

“停课不停学”是教育对疫情举起的犀楯，而线上教学则是教育牢牢树立的里程碑。

学生主体与自主意志里程碑-浙师在线教学行与思

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