疫情下，浙江师范大学在线教学助你应对新冠肺炎

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：来势汹汹的“新冠肺炎疫情”在前，学生的本职工作学习在肩。由于疫情带来的无法按时开学的困境。

教师教育学院　小学教育183班　吴国倩

庚子年的春节，与以往有所不同，走亲访友、外出游玩等活动通通被病毒拦在门外，疫情来得猝不及防。

来势汹汹的“新冠肺炎疫情”在前，学生的本职工作学习在肩。由于疫情带来的无法按时开学的困境。浙江师范大学积极响应教育部的“停课不停学”号召，于2020年2月14日原定的正式开学日开启了网络教学，在学习通、中国慕课、钉钉、QQ等多平台开启“云教育”模式。转眼间，半个多月的在线学习时光一晃而过，我有许多收获，也有不少思考。

首先从宏观层面谈谈在线学习，极大规避因广大学生聚集而被病毒感染的风险，bilibili的up主九磅十五便士用电脑数据模拟在疫情没有得到控制的情况下，一所学校开始疫情爆发的可怕场景，通过视频可以很清楚的了解迟迟未开学的原因，是出于对广大学生的健康的考虑。其二，在线学习能够使多数学生不荒废学业。但就个人层面而言，我觉得在线学习无疑是一把双刃剑，取决于学习者的自主选择。我想要达到的学习高度取决于我自己的付出程度、努力程度。如果我随意应付，没人监督，岂不乐乎？在上网课期间，享受到实体教学无法实现的上课吃零食、开小差、睡觉的“乐趣”，名正言顺地与网络、手机、iPad为伴。“聪明”一点的话，界面切换、手机分屏，听老师讲课和追剧“巧妙”共存……我们是大学生，有能力为自己的行为负责，可以选择潇洒地混过每堂课，收获多少心知肚明；也可以选择主动学习，锻炼能力。

结合我自身上网课的经验以及对新闻时事的思考，我有以下感悟：

一、在线学习比的是自律

自律：在没有人监督的情况下，自己要求自己，变被动为主动，约束自己的行为。与自律相对的是拖延，寒假期间我也深有体会。放假前在学校，我可以5天看完3本专业书，而一回家，我1个月只看完了1本，原因是我每天都和自己说明天再看好了，躺在床上看看电视，拖着拖着一天就过去了。环境的确在学习方面起了很大的作用，学校有图书馆、自习室，家里有舒服的床，拖延慢慢磨掉了我的自律。但随着在线学习的开展，我慢慢回归到正确的轨道，有一些小tips与大家分享：

①睡前做好第二天的计划表，因为有明确的任务在肩，第二天会更有动力。

②利用番茄工作法，每学习25分钟，适当休息5分钟（眼保健操，保护视力；喝水）

③卸载“诱惑力”大的APP，我是把QQ卸了，装了TIM。

小学生出现上述情况可以理解，因为他们神经系统发展还不完善，注意力难以集中，自控力较弱。师大学子们回想自己当年的高考，那时的自律还在吗？那份学习的冲劲还保留着吗？我反思了自己，自律还在，却没有当时那份冲劲了，以至于觉得自己在大二上学期有些浑浑噩噩。

二、在线学习自主性提高

在我最近阅读的《教育心理学》中，皮亚杰认为儿童先天具有追问的灵魂，当他们自己去探索环境和事物、参与到情境中去时，他们学得最好，这能够让他们自己构建新的知识，提倡做中学。

我们小教专业的很多老师采取的都是事先提供教育资料+课中讨论的教育模式。就我个人而言，我比较喜欢这种方式，相对于线下直接授课，教授们给我讲解知识，我更倾向自己先主动学习，有侧重点地学习。“小学生心理发展与辅导”课程教师在课程中，嵌入主动学习，提前录好视频，设置提问，需要我们搜集相关资料印证自己的观点，在主动学习的过程中，我不仅发现知识，还获得了满足感、成就感。老师在周日会提供录制好的视频，并设置了联系教学实际的问题，需要我们主动学习，寻找证据佐证自己的想法。第一次我并没有提前预习，就在上课的时间段看老师给的视频，当其他同学和老师在群里讨论得热火朝天时，我觉得自己像个局外人，只能百度老师的问题，再copy答案发到群里。课后我反思了5分钟：一节课下来我好像什么都没掌握，我浪费了80分钟，进行了无意义学习。违背了老师想要的初衷，发表我个人独一无二的想法，copy的观点是别人的。开放性的问题本无最佳答案，能够自圆其说，能够搜集证据证明自己的观点，才是有意义的学习。有过主动的付出，在讨论时面对老师抛出的新问题才不至于手足无措。自第二节课开始我转变了学习方式：

①主动预习老师下发的课程资料。

②寻找盲点，提前标注在理解过程中遇到的问题。(www.chuimin.cn)

③重点听讲老师对相关问题的讲解。

④高效学习=预习+上课+回顾。

我的收获是在线学习给了我充足的自由度，老师提前布置好任务，我需要留出时间去预习。相比之下，由于线下授课时学生进入课堂前脑子都是空白的，没有准备。老师并没有提前提供材料，提前布置任务；我们也没有提前预习。因此我常常会不知所措，在老师谈到一些未接触过的名词时，我只能抄下PPT，打个小问号？如果我像线上学习一样能够提前预习，那么这样的尴尬就能尽可能避免。因为事先没有知识储备，心里没有底，对我来说老师的讲授就好像变成填鸭式的。至于为什么不直接举手询问老师，可能与我自身性格有关，我怕我的疑惑太简单，我担心耽误老师的上课时间，我怕被同学嘲笑……

线下上课就像打无准备的仗，事先不清楚自己哪里薄弱，哪里需要重点听讲。可能这也是为什么回想大一、大二上学期到底学了什么的时候会脑海一片空白的原因了。在线教育恰恰满足了我视觉型的学习风格，通过看书和记笔记来学习，而不同于教师的灌输。大学更重要的不是知识，而是理解教师的思维方式。PPT有时就是很简单的知识点罗列，讲解举例是老师的思维。在线教学一大优势在于可以暂停，我可以反复揣摩教师的思维方式，不担心跟不上教师的思维，即使是钉钉直播，还有直播回放，面对不懂的地方可以重复听。这是线下授课无法达到的。人的注意力不可能一直专注，平时课堂授课两节连上，稍微开会儿小差，可能就跟不上老师的思维，而在线授课自由度掌握在我的鼠标下，遇到问题也不需要留着下节课再问，而是直接和老师网上沟通，便利又高效。

三、线上学习能够个性化

对我个人而言，之前一直嚷嚷没时间阅读的专业书目，在疫情期间就能够实现，放假前在图文借的《数学教育心理学》《课堂评价》《怎样解题》等，在空余时间就可以读读书，做做笔记。之前我也疑惑：“好像读了书后也没记住什么，是不是就白读了？”后来无意间看到的一句话解决了我的困惑：“读书，让气质和灵魂变得优雅。”像“腹有诗书气自华”的董卿每天睡前半小时都会阅读，何况我们当代大学生呢？此外，中国知网、万方数据等为我们提供了便利的学习环境，多阅读下载量高的期刊，多学习名师的教学实录，对我们师范生来说是很好的成长手段，国家、学校都提供了工具，为什么不好好利用，进行个性学习呢？选择适合自己的学习风格、学习进度，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，当下的积累是为了更好的未来。

四、学习之余关注时事

由于我是小学教育专业，自然对小学的新闻比较关注，由于“停课不停学”的号召，有部分小学给学生制订了类似学校的上课时间表，每天有作业，还强制要求打卡。我觉得违背了教育部号召的初心，“学”应当是广义的学，小学生利用这一空档期，可以根据自己的兴趣爱好博览群书，积累知识。在网课的实际效果得不到普遍保证的情况下，开课学习新内容，复学后再重来一次，这样的教学有什么意义呢？学生实际并无所获，还整体忙忙碌碌，家长还要劳神。

五、家庭教育好时机

疫情在前，恰恰为家长开展教育提供得天独厚的条件。家长并不需要具备多高的知识水平，就可以从身边的时事新闻着手，利用孩子的好奇心，鼓励孩子利用网络搜集知识，和自己展开平等的交流，比如新型冠状病毒的科普、疫情的每日情况、谣言的判别……不都是很好的教育素材吗？如果小孩子总是喜欢把手放在嘴巴里舔或者不爱洗手，为什么不尝试亲子动手做“面包实验”呢？使用4片面包，一片不用手触摸，一片用没洗过的手触摸，一片用洗手液洗过的手触摸，一片用温水和肥皂洗过的手触摸。每天观察面包的改变，因为孩子亲自参与了，他会自主发现知识——不洗手面包会发霉，原来手上有很多细菌。孩子在实验过程中不仅收获知识，还获得了满足感。正如皮亚杰所说：“当他们自己去探索、参与到情境中去时，才学得最好，才有建构的知识。”

六、科普教育补短板

这场疫情对学校教育的最大启示，就是科普教育的欠缺。缺乏科普教育的结果，就是面对疫情惊慌失措，就是各种伪科学借此招摇过市。因此，科普教育迫在眉睫，小学就应当重视起来。重中之重是树立科学精神，树立科学思维。能够辨别伪科学，能够识破谣言。

七、教育不公要注意

在另一个层面上分析，在线教学放大了教育不公。那些贫困山区的孩子有的没有智能设备，有的孩子走很长的路到有信号的山顶学习，满村跑蹭流量，因为网课家庭负重买手机……

总而言之，疫情在前，我们大学生学习的重担在肩。线上教育已经不再是一个可有可无的补充教育形式，它的优势无可比拟，它突破了时间、空间、人数、存储量、传输方式等各种限制，极大降低了学习成本，用更少的老师、更优异的教学资源教育了更多的学生。在线学习，多点主动，多点自律，付出总会有收获！

疫情下，浙江师范大学在线教学助你应对新冠肺炎

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