浙师在线教学：激发学生主体性，深入探讨与拓展思维

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：虽然可能存在不够自律的学生，但是老师通过布置与授课内容紧密结合的拓展性思考题，并以“小组研学”的形式调动了学生的积极性，凸显了学生主体，改变了以往只是老师一味输出、学生默然接受而不假思索的常态。在“小组研学”模式中，每一位学生可以就某一主题进行深入探讨、发散思维，不论是提出问题还是发表意见，都需要学生利用已有的学科知识和能力基础，进行分析、归纳、总结。

经济与管理学院、中非国际商学院　财务管理181班　胡梓怡

在此之前，人们常常会探讨实体学校是否会被线上教学所取代。然而当这一天真正来临时，我们突然发现了上网课的种种不便。没有实体教材，预习复习很不方便；直播授课，受到网络卡顿等影响严重；躲在屏幕后的学生能否融入课堂，吸收每堂课的教学内容是老师担忧的……

网课采取的方式多样：有通过腾讯课堂等进行屏幕共享直播授课的；在课上直接发送课件与事先录制音频在课程群里，老师在线答疑的；有通过提前录制视频，分享在学习通、智慧树等平台上的老师们也都是想尽办法，通过布置随堂作业、安排小组讨论等形式，检测同学们的上课效率，提升课堂参与程度。然而最终的成效如何，还掌握在每位同学自己手上。是在早晨克服倦意，从慵懒的床上爬起来精神抖擞地上课还是贪恋被窝的美好，享受床上直播课？是认真预习、复习、完成作业还是敷衍了事？是积极参与体育锻炼还是随意拍照伪装？其实，一切都在无形之中改变着我们。态度决定未来，看似无关痛痒的一次敷衍，却在日积月累之后，发现别人已经望尘莫及了。

“停课不停学”，线上教学有哪些优点，又有哪些不足呢？

线上教学打破了线下教学的场地租金限制和生源流量限制，充分运用了多媒体的优势。多种平台各种课程，打破了传统线下教育的地理限制和师资限制，使得更多人有机会接触优质的教学资源，甚至能够根据自己的学术要求与兴趣自由组合想要学习的课程。可以说，师资得到了更多的共享，学生也越来越多元。线上教学可以让更多的思维得到碰撞，提高知识的新陈代谢。相比传统课堂中“只传授”的沉闷课堂，线上教学中课堂氛围更为活跃，师生交流地更多。

然而我们也必须正视在线教育的不足，以更好地提高教学质量，使其不只是流于形式。师生交流互动的程度很大程度上取决于老师采取的考评制度和推动力。当缺少互动性时，老师难以把握上课内容的深浅快慢，容易变成单方面的教，而学生的学会打很大的折扣。线上授课，坐在屏幕后的学生很容易分散注意力。电脑、手机、平板、灯、电子产品过长时间的接触，不但有害身体健康，还加剧了小孩对这些东西的兴趣，助长了他们对网络游戏的沉迷。

当前线上教育虽说是应对特殊情况之举，但其实也是未来改教的方向，仍需要在实践中不断迭代改进。诚然，技术只是外壳，在线教育需要由内而外的突破。

对于学生而言，最大的感染不是病毒，而是沉迷于享乐与眼下的安适，而失去奋斗前行的动力与朝气，在团结一心抗疫之时，还需要独自锻炼毅力，铸就健壮体魄下砥砺前行的顽强毅力。

怎样才能让教学活动最优化？我们都深深地感受到了校方与老师的用心。不断地改进教学方式，改变授课形式，以提升教学质量。初次线上授课难免出现很多问题：不论是技术设备上还是师生互动方面。站在老师的角度上将心比心，其实线上授课给老师增添了更多的负担。他们需要在日常备课之外进行网络系统的调试，上课时要关注学生的到课率、专注度以及听课质量，在线上进行作业批改时显然增加了身心负担。学生也存在视觉疲劳、精力容易分散、交流困难、问题得不到及时解决等难题。

在本班的专业课教学模式中，让同学们感到最能沉浸其中、参与其中的课是老师通过腾讯课堂进行页面共享直播，课堂中不定时发起签到，且随时抽查同学回答问题的形式开展的。此外，老师会在课前叮嘱同学们进行提前的预习，在课后也会有本节课内容的习题。虽说，作业常常是学生们所“厌恶”的，但不可否认，它是检查听课质量以及查漏补缺的最佳方式。在传统大学课堂中，渐渐形成老师台上讲、学生低头玩手机的常态，或许老师熟悉的是学生们的脸，而对学生的姓名并不清楚，这在学生的考核方面造成了不便。线上授课，同学们发言等显示的都是姓名，这使得老师对那些积极发言的学生有了印象，更有助于合理地给出平时成绩。

此外，建立课程群，老师通过提前录音，按上课时间发布当堂学习内容并在线答疑的形式存在更多的灵活性，更考验学生的自主学习能力。虽然可能存在不够自律的学生，但是老师通过布置与授课内容紧密结合的拓展性思考题，并以“小组研学”的形式调动了学生的积极性，凸显了学生主体，改变了以往只是老师一味输出、学生默然接受而不假思索的常态。在“小组研学”模式中，每一位学生可以就某一主题进行深入探讨、发散思维，不论是提出问题还是发表意见，都需要学生利用已有的学科知识和能力基础，进行分析、归纳、总结。这才是真正的“学以致用”，通过思考、组织、表达，其实也是基于对专业的理解，强化了印象，内化为自己所学，而不是浮于老师所教。(www.chuimin.cn)

线上教育不仅限于课本知识的学习，还需要引导学生回归生活、关注时事。

在我校的开学第一课上，校长极力引导我们积极关注当下新冠肺炎疫情的发展态势，关注全国上下在党中央坚强领导下抗击新冠肺炎取得的初步成功，学习广大医务人员和抗疫志愿者们英勇无畏的先进事迹，认真思考新时代每个人与社会、环境、政府乃至世界密不可分、相互影响的关系。于此，围绕疫情的课题学习也纷纷开展起来，专业课程布置了从专业角度对疫情思考的论文：例如市场营销学老师让我们思考疫情期间，有哪些企业、哪些品牌或者是哪些个人发现了潜在的、没有被满足的消费需求，并且用了什么方式去满足了；体育课老师录制了室内锻炼的视频，呼吁我们在家也要积极锻炼；班会课上推进了组队打卡形式以保证同学们共同奋进的热情……

基于目前的上课情况，有所创新的线上教学模式正在迭代推出，总结了有以下几点值得推广：

①灵活性调整课表。目前采取的是按照校内原本作息时间上下课，然而学生们在家自律度不够，常常存在晚睡晚起的现象，早上容易睡过头起不来。或许适当地延迟一小时上课，即9点开课，能够提高出勤率，并保证同学们有更清醒的头脑、更饱满的精神状态进入学习，也可充分利用晚上的时间开展研学。

②多样化提供资源。受到疫情影响，几乎每个同学都存在没有课本的困扰，这就导致课前不能进行预习，课上做笔记不便，课后无法复习的窘状。教师应根据学生自主学习的需求，在课前为学生提供必要的学习要求和导学材料，如与教学内容相关的教学PPT，相关章节的课本内容以及具有拓展性的课外学术性论文等，并且在课后检测和评价学生的配套作业完成情况等。此外，不局限于老师自己的教学方式与内容，推荐慕课等共享课程平台上的精品课不失为一剂良方。

③集中化线上指导。线上课程自身固有的互动性缺乏使得教师难以了解学生的掌握情况，学生提出疑问的积极性也有一定的下降。在本班学生完成一单元内容的学习后，及时反馈比较集中的难题，老师对此进行辅导很有必要，也应鼓励学生踊跃提出问题、参与讨论。

④激励式分组打卡。根据学生的学业基础、思维水平、组织能力等进行合理分组，有助于协调各个成员的能力，营造良好的学习氛围，并锻炼团队合作能力。最好的学习动力来自竞争者，通过每人在群内上传学习、健身、文娱照片打卡形式，可营造出“大家都在好好学习、充实自己”的氛围，使学生在“我也不能落下”的自我暗示中保持奋进的态势。

⑤明确考核机制。相较于传统线下课程的评分标准，线上课程更为灵活智能。用随机签到的方式虽然存在灵活性，但是常常由于系统故障，总有一两位同学遇到“签到窗口无法弹出”的问题。线上直播课往往可以回看，这是互联网的优势。不论是什么样的上课形式，学生难免走神，抑或难免存在意外迟到或突发有事的状况，若学生能在课后的回放中补上缺失内容，应当调整出勤率考核机制。

“自律给我自由，自由让我更加自律。”自由不是在直播上课时随心所欲地偷懒，而是在专心时、在思考后身心获得的满足感。老师为我们点亮了前行的灯，但是驻足享乐还是奋勇向前，取决于我们自己的选择。新冠肺炎是全中国、全世界人民正面临的战役，那么克服贪图享乐的本性，孜孜不倦地求学是我们每一个人、独自的战役。

浙师在线教学：激发学生主体性，深入探讨与拓展思维

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