浙江师范大学在线教学新探索

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：“课堂派”是一款智慧在线课堂管理平台，教师和学生无须注册就可以实现班级管理、作业在线批改、成绩汇总、签到等功能。为更好地探索线上线下混合教学，申请了2019年校级改革青年项目《基于“课堂派”平台的教学效果提升研究》。由此，从2月17日开始，进行了“课堂派+钉钉”组合模式的线上教学探索。在选取平台后，我参加了“课堂派”举办的“全国教师在线教学培训”课程。

教师教育学院　俞向军

从自己初走上教学岗位时，就一直在探索线上和线下的教学方式。此前，更多是借助“课堂派”平台所进行的作业收集、课堂签到、随堂测试等功能，还从未进行过纯线上教学。“课堂派”是一款智慧在线课堂管理平台，教师和学生无须注册就可以实现班级管理、作业在线批改、成绩汇总、签到等功能。为更好地探索线上线下混合教学，申请了2019年校级改革青年项目《基于“课堂派”平台的教学效果提升研究》。借助疫情之际的“停课不停学”，我对“课堂派”进行了更多的摸索和尝试，现在已经平稳过渡到“钉钉+课堂派”组合的线上教学模式。现就个人四周的线上教学经历，做以下分享。

一、从学生实际出发，精心做好课前准备

本学期所教课程是“学科教学理论与实践（语文）”，这是一门以培养学生学会教学设计的教师教育课程。学生前面已学习1门“学科课标研究与教材研究”教师教育课程，但相较而言，本学期这门课程要求更高，不仅课时增加到32学时，要学的内容也更多。从接到线上教学通知的那一刻起，我就一直在思考该这门教师教育课程该如何开展。之前线下教学时，我摸索过课堂小组合作，但感觉收效甚微，因为100多人的课堂很难开展有效互动，以及小组评价机制的不完善，导致困难重重。从2月初我就开始搜集各种与课程相关的线上教学资料，了解各种教学平台和工具，同时自己也在中国大学MOOC平台提前观看与课程相关的教学视频，脑海里也冒出来过让同学们在MOOC看精品课程。但最后考虑到自己作为一名新教师，应该积极探索适合自己所任教班级学生的线上教学模式。由此，从2月17日开始，进行了“课堂派+钉钉”组合模式的线上教学探索。

最开始，我是用“课堂派”进行直播的。在选取平台后，我参加了“课堂派”举办的“全国教师在线教学培训”课程。通过培训，受益匪浅，对“课堂派”平台所提供的功能以及如何和课堂线上教学更好地融合有了更为清晰的认识。当我为课堂派直播做了多番准备，包括提前发布“课堂派学生端指南”，但由于大规模线上教学带来的网络卡顿，课堂派也存在不稳定和网络延时现象。“课堂派”直播时可以进行的扫码签到、弹幕互动、随堂测试等功能，都因为网络而效率大大降低。最后经过四周的线上教学探索，终于探索出来“课堂派+钉钉直播”的组合模式。

二、精心设计课堂教学各环节

课堂教学采用“钉钉群内直播+课堂派屏幕分享”的方式进行。钉钉直播相对比较稳定，运用课堂派屏幕分享让学生能够看到教师通过电脑与学生分享的教学材料，比如课件、钉钉群内的书面讨论、连麦讨论，还可以运用课堂派的课堂互动。线上教学面临着一个很现实的问题就是老师单向传授很容易让学生感到疲劳，如果课堂缺乏互动，学生很难长时间集中注意力，容易导致听课效率不高。

1.课程加入钉钉日程，提前扫码签到

按照学校课表上课时间，在钉钉日程添加课程，并设置成提前15分钟通知学生，学生通过扫码签到进入课堂。自己也会提前打开直播，在等待学生进入直播间时，会播放一些开场音乐及和学校相关的内容。比如上一周我就播放了学校北山坡的油菜花和西区玉兰花，同学们看到久违的校园都为之振奋。

2.提前发布学习内容和课件

下周要进行哪一内容的学习，我都会提前告诉学生，并提前在钉钉群和课堂派发布课件。学生可以提前学习，直播时点击“开始上课”，学生端就开始同步。同时为本课程推荐了中国大学MOOC上的相关精品课程作为辅助学习，比如盛群力教授的“系统教学设计”。(www.chuimin.cn)

3.多元互动，增强课堂教学体验

通过钉钉群直播和“课堂派”屏幕分享、弹幕、钉钉“对话框”和连麦对话实现多元互动。为增强同学们的课堂教学体验，每次也开启摄像头，让学生们看到我，同时也会运用笔迹功能，边讲解边做标注。

每堂课都会设计1～2个互动，互动一方面是为了缓解线上教学因无法面对面授课，不了解学生的真实听课状态。因此通过提前设计好的课堂互动，同时也了解学生的听课状态；另一方面是课堂互动可以稍微活跃下课堂气氛，实时互动也可以提高线上课堂效率。比如有一次课堂的互动是让学生思考“备课等同教案吗”，认真听课的学生很快会就自己的思考进行回答，通过学生的弹幕我可以留意下大概有多少学生是跟上节奏的，同时弹幕还具备的一个功能室根据学生回答即时生成词云，通过词云，我可以大概判断对该问题的理解程度。

4.课前测试，让学生快速进入课堂教学状态

线上教学，无法把握学生的上课状态，因此为了让同学们能快速进入学习状态，设计了一些围绕上一堂课的学习内容的测试。测试会在课前15分钟发布，大部分同学可以在课前完成，少量同学因为网络问题，会放到课后结束做。测试重在了解学生对上堂课的内容的掌握程度，有不少同学提到测试可以帮助她们复习知识。同时，一般每次上课前，我也会对上堂课的学习内容进行总结，再过渡到新的学习内容。“课堂派”所具备的一项功能也缓解了教师的工作量，即测试中的客观题是可以自动批阅的，只要教师提前设置好，在后期进行批阅的时候只要看主观题就行，大大提高了工作效率。

5.巧用投票功能，弹性调整学习内容

本课程设置为五个大的学习模块，同时模块又下设每周独立而又紧密联系的学习内容。巧用钉钉功能，向学生了解是否调整学习内容。比如第一次向学生了解是否愿意听一线语文教师进课堂分享，通过钉钉投票功能，很快了解到同学们的愿意。同时还根据课程安排，向同学们了解是否增加某一块内容的学习。

三、重视并做好学生课后反馈

一般每次课程结束前，我会对本次课堂学习进行总结，并告诉学生下周的学习内容。同时，为多方面了解学生的学习状态、学习感受和学习效果，广泛征集学生对在线教学的意见和建议，也为上好下一堂课做好准备，我会在每次课程结束后，借助课堂派“话题”板块，让同学们谈谈线上课程的直观感受，并期待学生提供相关建议。课后我也会认真去看同学们的反馈，看到同学们的认真反馈以及提出真切的建议，深受感动和鼓舞。

线上教学是疫情应急之举，但也可以看到，线上教学在提升课堂教学方面确实大有作为，因此“吾将上下而求索”。同时我也在思考如何融入课程思政元素，因为这门课程的对象是未来的语文老师，而语文课程的性质是一门工具性和人文性并重的学科，因此如何借助疫情这一“活教材”进行教育，还需要更多的践行。

浙江师范大学在线教学新探索

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