浙江师范大学在线教学的行与思

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：通过线上教学恢复正常教学进度和教学秩序，为优秀大学生的培养保驾护航。教师以线上教学的方式完成教书育人的使命，以人才培养的形式为抗疫默默付出。疫情使线上教学一下子进入了不同学段的每个人心中，在一定程度上促进了教学改革的步伐。但线上教学的发展不会随疫情结束而消散，而是在信息技术日新月异的推动下，在线上教学便捷、丰富、高效、自由等优势的突显下，不断扩大受众，不断更新功能，不断深入教学，不断拓展维度。

浙江师范大学工学院　邱欣　陈钰　刘何音

庚子之春，一年之计，疫情如惊雷无情划破苍穹。然而，隔离后的清冷寂静因全民皆兵、同心战“疫”而消散，停课后的茫然无措因屏幕后的谆谆教诲而平复。危机之中，线上教学、混合式教学的发展备受关注，教学革新孕育着新的转机。

一、线上教学的必要性

“停课不停教、停课不停学”是特殊时期的必要之举，更是互联网时代下的发展之策，对师生都有重要意义。沧海横流共克时艰，绘就青春本色；疫情肆虐矢志向前，彰显时代荣光。与新时代共同前行的大学生，肩负时代赋予的使命和责任，在抗疫关键期，必要做好“守护者”“修行者”和“识途者”。通过线上教学恢复正常教学进度和教学秩序，为优秀大学生的培养保驾护航。

从学生层面而言，一方面，教育部社科司开展的疫情防控思政大课、各校组织的战“疫”成长课等，将高校思想政治理论教育的优势转化为特殊时期防疫的重要力量，引导大学生不信谣、尽责任，在思想和行为上为抗疫贡献一己之力，更以此鼓励大学生励志坚守、潜心思考，以根植于内心的修养和自觉追逐青春梦想，激扬家国情怀，成就体面人生。另一方面，线上课程的开展使大学生足不出户而学有所得，行有所束。在每日的听课、探究和汇报中，大学生如同已置身校园，逐渐脱离寒假的松散，回归有序的学习生活，不断汲取新的知识。课业不会耽误，成长不会止步，现实的考试、毕业等问题也得到了妥善应对。

从教师层面而言，“强者自救，圣者渡人”，这一刻，教师也许不能如白衣战士与死神夺命，不能如关卡护卫保一方平安，但屏幕的背后是无数的时间、精力凝聚的心血。教师以线上教学的方式完成教书育人的使命，以人才培养的形式为抗疫默默付出。“电脑+网络”让教师在这个特殊时期依然发光发热，成全其对事业、对学生的热爱与赤忱。

二、线上教学的发展趋势

20世纪30年代，广播电视技术是远程教学的主要技术基础，到20世纪80年代，随着计算机多媒体的发展，以网络媒体技术为主的线上教学开始形成。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提出，高等教育质量的提高需要重点推进信息技术与高等教育的深度融合[1]。大数据、“互联网+”、5G时代的到来，带来了海量化、高效化、个性化、共享化的信息传播局面，为线上教学开辟了更广阔的前景。据中国互联网络信息中心的数据统计显示，2019年我国在线教育用户达2.59亿人，在未来用户规模和市场份额必将继续增长。

疫情使线上教学一下子进入了不同学段的每个人心中，在一定程度上促进了教学改革的步伐。但线上教学的发展不会随疫情结束而消散，而是在信息技术日新月异的推动下，在线上教学便捷、丰富、高效、自由等优势的突显下，不断扩大受众，不断更新功能，不断深入教学，不断拓展维度。

三、线上教学的关键点

就目前线上教学开展的情况来看，总体顺利，井然有序。但在具体实施中仍存在一些问题需要解决，一些重点需要关注，一些难点需要攻克。

（一）完善教学技术与平台

网络会卡、声音模糊、平台过多等是线上教学实施后反馈的常见问题。“工欲善其事，必先利其器。”首先，教师要准备好电脑、高清摄像头、耳机、话筒等硬件设施，熟悉各平台的功能及操作流程，根据教学需要进行选择，比如钉钉、QQ群、腾讯会议等技术相对成熟，仅用直播教学时可以自由选择；如果重视教学功能，可以选择功能比较完善的超星平台、腾讯课堂、钉钉直播等，进行签到、互动、答疑等。其次，教师要指导学生正确熟练地应用各类平台，保质完成学习任务。最后，在教学过程中教师应根据反馈及时调整，提升技术应用能力，并以提前录课、备用平台等方式制订预案。

（二）发展教学理念与角色

“以学生为中心”“因材施教”是线上线下教学共同的宗旨，为实现目标，教师在线上教学中要投入更多的精力。除了作为教学的组织者、引导者，更要做好教学的设计者、策划者，关注教学的层次性和创造性，不能将满堂讲授灌输的弊端沿袭到线上教学中。

人人学、时时学、处处学是线上教学的优势。教师要从定时定点的教学管理思维中解放出来，做好学业导师、人生导师，引导学生不局限于直播课程，充分利用线上资源和互动平台，延展学习的时间和空间。

（三）改变教学内容与方式

线上教学对学生的自觉性提出了较高要求，对教师的教学组织、实施、监控提出了新的挑战。

学生在线上学习过程中存在“行为坚持性”薄弱，注意力容易漂移[2]。为保证教学推进的有效性，教学内容要进行分解细化，不同于线下课堂的按序讲述，围绕核心知识点提炼问题、任务、项目或主题，在保障知识体系逻辑的基础上，按20分钟左右的小模块推进教学内容。在进程中间，适量穿插互动提问、小测验、答疑、笔记梳理以及休息环节。

课堂教学中，教师语言可采用互动模式，配合肢体、表情等为教学增添色彩，而在线上教学中教师更倾向采用传播模式，且“声音”是最主要甚至是唯一的教学表达。然而教师并不能将线上教学作为一出“独角戏”，在语言的表达方式上要因时因课做出调整，充分考虑学生的倾听接受程度，适当放缓语速，强化重音和停顿起伏，注重情感在声音中的流露，帮助学生在屏幕前捕捉重点内容，间断地吸引学生的注意力。(www.chuimin.cn)

（四）增强教学管理与监控

参与不足的“隐形逃课”行为是线上教学极易出现的问题。教师在每个环节都要对学生学习情况有所把控。课前，教师宜将相关材料预先发给学生，组织其阅读，在课上对预习情况做简单的统计和抽查，引导学生制订学习计划，落实教学安排；课中，可以要求学生打开摄像头互动，时不时进行交流、答疑，随时跟踪学生学习状态；课后，要求学生及时提交相应任务成果，在群里上传小结、困惑，保持师生间的联系，建立师生间有效的反馈机制，便于对教学质量进行监控和评价。

四、混合式教学改革的优势与措施

信息技术的迅速发展，大幅增加了教与学方式的多样性，电子学习、移动学习等与传统课堂教学的界限日益模糊。“互联网+”时代下的混合式学习，不再是简单的技术结合，而是引入MOOC、云班课、学习通、智慧树等，借助多样化的手段、途径，力求为学生创设真正参与的个性化的学习体验。

线下教学便于管理，互动直接，学生在教师的言传身教和班级的良好氛围中会得到知识与素养的双重提升；线上教学可以便利获取丰富的资源，利用数据可视化、科学化管理，自由反复研习教学重点，随时随地开展学习活动。两者结合的混合式教学模式，是教学改革的必然趋势，是未来教育的新常态。混合式教学下的教与学环境，是高效互动、动态开放，能基于大数据直观精准掌握第一手学情资料，注重个性化和生成性的智慧环境。混合式教学的顺利实施与持续发展需要平台、学校、教师、学生等多方的协同努力。

（一）平台定期更新维护

混合式教学倚仗的钉钉、腾讯、蓝墨云班课等平台，要定期进行维护和功能的完善、更新，为教学提供坚实的基础。此次线上教学的大面积投入在最初出现了许多系统问题，为平台的保障敲响了警钟。随着技术的不断发展，以及线上线下教学融通的不断紧密，平台的功能要愈来愈强大，除了保证互动、签到、上传作业等基本功能外，多屏结合、实时数据可视化、3D技术、虚拟现实交互技术融合等也要不断实现，不断完善。

（二）学校提供多元支持

混合式教学开展需要充足的基础设施、技术准备、维护人员以及师资等诸多条件[3]。高校要在硬件和软件上做好充足的准备，包括革新教学管理制度、鼓励开展教学方式创新研究等相关政策的制定；为教室、办公室及学生宿舍提供良好的基础设施设备；组建专门维护平台、网络、多媒体的技术团队；加大相关科研经费的投入；充分考虑教师在课程设计开发中的投入，完善教师评价机制；搭建线上线下融合教学的专用平台；为在职教师提供混合式教学的培训，更好地掌握设计、实施、评价的方法等。

（三）教师自我反思提升

教师要在线上、线下的教学过程中不断总结存在的问题，反思需要改进的环节和需要提升的能力，不断摸索各平台的作用和操作，熟练运用先进技术，在此基础上思索与线下教学的有机融合，不停留于技术的创新，更深入于模式的创新、课堂的创新，重构教学空间，增加学习路径，形成有效互动，实现个性体验。在教学实践过程中反思资源的利用，引入或开发精品课程作为教学辅助，对传统线下教学的课程内容做出适当调整，以任务、问题等形式围绕教学核心开展更加自主开放的混合式教学，通过丰富的资源延伸学习网络。混合式教学进一步丰富了教师角色，也对教学能力、管理能力、设计能力等提出了更高的要求，作为教学组织者，教师要将“终身学习”理念落实于自身，不懈研究，持续提高，为混合式教学的顺利开展发挥主要作用。

（四）学生积极有效参与

学生在混合式教学下的学习成效，与学生的信息素养、自主学习能力、协作探究能力等息息相关；新的教学方式虽然有其优势，但学生会容易被新事物分散注意力，且需要适应的过程，因此，混合式教学的开展需要教师加强引导，帮助学生积极有效地参与其中。

为了达成学习效果，第一，教师要精心做好课前准备，将先导材料、授课计划事先告知学生，尤其是让学生清楚教学中的参与步骤；利用大数据和多种调查手段，充分了解学生的能力基础、学习特点和学习需求，相应安排线上和线下的教学内容、角色分配、时间分配。第二，教师要根据混合式教学的特点，调整评价管理的内容和方式，线上、线下的行为表现都有对应的考核，如线上的视频观看、测验、出勤率、发表言论，以及线下的课堂参与度、协作能力，让学生的一点一滴都有记录，既是行为的约束，也是成长的见证。第三，教师要在日常教学中有意识地培养学生利用多样化资源探索的能力，使其在混合式教学中更加游刃有余。

参考文献

[1]张丽丽.“互联网+教育”背景下基于移动端的智慧课堂的设计与应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（3）：1-2.

[2]李玉斌，武书宁，姚巧红.大学生网络学习调查研究[J].电化教育研究，2013（11）：59-65.

[3]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评[J].远程教育杂志，2018（3）：16.

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