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浙江师范大学在线教学成果分析

【摘要】:针对以上的问题,我们作为浙江师范大学和教育学院混合教学首批试点课程的参与者以及当下为中国学生和留学生开设在线教学的实施者,在自身教学的过程中不断思考以上问题,总结了题为“双平台、多元协同”在线课堂有效构建策略探究”一文,初步总结了在线教学的一点心得、体会,供大家参考、斧正。

教师教育学院 杨新晓

新型冠状病毒疫情的突然爆发并持续对正常的教育教学秩序造成了前所未有的冲击。在中共中央、国务院,教育部以及浙江省人民政府与教育厅的统一部署下,各级各类学校认真贯彻“停课不停教、停课不停学”的各项工作,开始探索在疫情防控期间大规模、成建制开展在线教育教学的方式。在过去的几个星期,浙江省的各高校例如浙江师范大学已经通过不同的在线教育平台开展教育教学,在保障教学有序推进同时,利用信息化推进教学的过程中也呈现出新的问题与挑战。从前期调研的初步结果来看,高校教师亟须解决的问题主要是围绕着“如何改善大学生网络课堂学习效果”这一问题。例如,有教师提出,线下课程应该如何转化设计才能吸引学生的学习兴趣?在线教学有哪些好的互动方式能提升学生的参与率?作为教师,应该采取怎样的策略与方法才能增加学生网络学习的获得感?有哪些具体的教学策略可以帮助特殊学生群体(留学生、网络不发达地区)取得同样或更好地学习效果?针对以上的问题,我们作为浙江师范大学和教育学院混合教学首批试点课程的参与者以及当下为中国学生和留学生开设在线教学的实施者,在自身教学的过程中不断思考以上问题,总结了题为“双平台、多元协同”在线课堂有效构建策略探究”一文,初步总结了在线教学的一点心得、体会,供大家参考、斧正。

在本次疫情期间,我们总共开设了“教育政策法规与校园安全”“教育研究方法”“Comparative Education History”“班级经营”等小学教育的专业课程、师范生公共课以及国家留学生三个层面学生的课程。从过去几周课程实施的过程来看,运行平稳,达到了预期的教学效果。例如,通过前几周的课程,“教育政策法规与校园安全”达到了“消除学生政策、法规课是枯燥的、乏味的”初体验效果,初步实现了“学生用政策法规视角去思考问题、解决问题的法治意识”的教育教学目的,在学生中产生了积极的影响,学生评价说“简洁、高效、收获很大”“学习政策法规很有趣、很有用”。

一、“双平台、多元协同”在线课堂有效构建的反思过程

在规划在线课堂构建的过程中,我们思考的是与学生有关的问题,即如何保障学生在线学习的学习效果。在课程设计之前,我们就不断学习、思考、借鉴改善大学生网络课堂学习效果的所有策略。通过学习和反思,我们认为要通过增强大学生在网络课堂学习过程中的参与感、获得感和成就感,激发其学习的积极性、主动性和创造性,变“要我学”为“我要学”来实现高质量的在线学习效果。只有这样,网络学习才能不仅有利于大学生形成自主学习、自我发展的学习态度,而且还能帮助其养成适应环境,在新的学习环境下发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

同时,我们从教师心态和课程设计两个方面进行了准备以提升学生在线学习的质量与效果。一是教师个体要在课程设计的过程中,完成自身心态的转变。从本质上来说,我们认为本科生由于其学习方法,专业知识、技能,自我情感态度尚处于发展、建构阶段,单纯的在线学习不能有效地实现很多本科课程应该达到的效果。然而,疫情就是命令,学生学习耽误不起,这就要求教师自身转变心态,思考在当下的情景中如何有效地帮助学生学习而不是消极、抱怨。二是课程实施的过程中,总是有A、B两套方案。其中PLAN A的总体指向是消极、被动的,即学生基于自身的学习经历不愿参与到课程学习过程中来,学习兴趣不高;而PLAN B的总体指向是积极的、正向的,即学生基于自己已有的学习经历愿意参与到网络课程中来,学习兴趣浓厚。A、B两套教学计划使我们在最初的几次网络课程中可以得心应手,应对不同的情况。同时,在第一次实施的过程中,我还发放了“学生信息表”来获取学生的基本信息,这样可以更好地了解学生的现状,从而做到因材施教。例如通过信息表,我们得知,留学生以前在Moodle平台上学习过,这样我们就在该平台上开设课程,减少其网络学习焦虑。

二、“双平台、多元协同”在线课堂有效构建的基本策略

(一)双平台的构建

课程运行平台是在线课程有效实施的重要载体,事关教师和学生在线学习的体验。平台运行平稳、高效,学习体验就舒适,从而促进教与学的积极心态,从而提升学生学习的质量;反之,就会降低体验的舒适度,制约教与学的效果。

在疫情期间由于大规模地在线课程的同一时间段、多个学校、多门课程同时开放实施,造成了相应平台用户暴增,从而导致了相应教学平台运行不畅等情况,给师生在线学习带来了消极的体验。我们在汲取经验、教训的基础上,课程采用“双平台的运行”的模式尝试。例如,省平台或学习通平台主要进行视频观看、案例讨论等学生个体任务的完成,而QQ、微信等平台则通过直播、视频、语音等互动的方式来完成多方、瞬时互动的任务,这样的双平台运行保障了教与学的畅通性和有效性。目前我们根据不同学生的学习体验分别设立了“省平台+QQ在线”的小学教育专业的学习平台、公共课“学习通+QQ在线”平台以及留学生“Moodle+微信”的学习平台来满足学生学习需求。同时,当学生出现焦虑情绪时,教师要及时通过双平台进行疏通,这样就会增加网络学习的正向体验,从而节约了学习成本,提高了学习效率

(二)多元协同策略

多元协同是要求教师在网络教学的实施过程中不拘泥于某一种自己熟悉的教学方法,而是要以多元协同的心态学习、借鉴不同的教学方式,以“只要能促进学生学习的方法就是教师应当研究、尝试的教学法”为理念去探究相应的教学方式。基于以上的反思过程以及对课程、学生的分析与解读,我们所有课程在设计之初采取“多元、互动、参与”的特色理念,以师生互动学习为基本的学习授课方式,主要采取了以下策略;(www.chuimin.cn)

1.有效指令

有效指令是指教师在通过平台授课的过程中,要通过明确、清晰的指令向学生传递每次课程要完成的任务。学生通过相应的指令就知道自己的学习内容、学习方式和学习要完成的目标,这样每次学习都有参与、有反思并能通过自己的参与完成相应的目标,从而具有获得感。同时,教师通过有效指令帮助学生了解课程的评价方式,从而使学生有计划、有目标的进行学习。例如,我们通过指令让学生明白课程将严格遵循过程性评价的基本方式,着重强调学生的课程参与率和努力程度。

2.任务驱动

任务驱动是指在网络学习过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕着某个任务开展学习活动,在强烈的任务导向和问题驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动、协作的学习。“任务驱动”教学法即指教师通过为学生设置任务的方式,设计、开展相应的教学活动,最终达到特定的教学目的的方法。在“任务驱动”中,任务必须具有清楚的目的和适宜的教学情境,使学生能够带着真实的责任感在探索中学习。在这个过程中,学生不断地获得的成就感会不断激发他们的求知欲望,逐步形成一个良性循环,并且能够培养出学生的独立探索、勇于开拓、积极进取的精神。“任务驱动”适用于各类科目、各种课程、不同层次水平学生的知识和技能学习。同时,教师可以针对学生的学习和理解水平,设置针对不同学生的不同任务。

3.有奖竞答

有奖竞答是指在网络课程的实施过程中,为了活跃在线课堂气氛以奖励为驱动来检查学生学习状态和学习效果的一种教学策略。从我们自身的实施过程来看,这样的教学方式可以达到瞬间增加学生注意力、提升学习效率的效果,但是实施的时机与平台要掌握好。在线学习有时候因为平台人数或部分学生所在地的网络问题从而使学生会产生不公平的认知,这样反而制约了这部分学生学习的积极性。

4.有效激励

有效激励是指教师在在线教学的实施过程中,要实时、适度地创新激励方式,增加在线课堂对学生的吸引力。例如,我们在网络学习的过程中,发明了“正能量加油站”“夸夸你,我的小伙伴”这样的方式来激励学生学习:在课程结束的最后5~10分钟内,让各个小组来在QQ群中发一到两句话来夸奖一下小组成员的优异表现。这样的话,不仅有利于积极小组学习氛围的建构,还增加了同学们的学习信心。同时,其他激励方式如“免作业票”“免检荣誉个体(小组)”等方式都可以作为在线学习的有效激励方式。

5.多彩共享笔记

多彩共享笔记策略适用于各种学科、各阶段不同程度的课堂学习,能够增加学生之间有效的交流机会,能够清楚地体现学生在与同伴合作中的贡献程度,以此增强学生的责任心及合作意识。在在线学习的过程中,教师可以通过“金山共享文档”设置任务要求学生与同伴或小组成员合作记录同一本笔记。笔记上的内容包括教师上课的内容和学生之间进行讨论、课后思考的内容。每个学生使用一种不同的颜色做笔记。两个学生合作笔记上就应该有两种颜色,五个学生合作笔记上则应有五种不同的颜色。每人应坚持使用自己的颜色记录教师上课的内容、讨论中自己提出的观点,以及其他相关的知识、反思、感悟等。教师根据学生做“多彩笔记”的整个过程的笔记情况考察每个学生的贡献率

以上就是我们在在线课堂教学设置、实施过程中的一些心得、体会,需要指出的是这些认知和策略只是我们个体的所学、所思和所用。作为教师我们应采取“不管白猫黑猫,能抓住老鼠的就是好猫”“我劝天公重抖擞,不拘一格降方法”的心态综合采用任务驱动、案例评析、动手制作、小组汇报、多彩笔记、有奖竞答等多种形式来引导学生参与到具体的教学活动中来,从而为学生疫情期间的学习助力,让(她)他们学有所得、学有所用、学有所乐。