浙江师范大学在线教学实践及思考

2023-11-06 理论教育版权反馈

【摘要】：现在“抗疫”期开展的线上教学，一是被迫无奈的选择，以线上直播为主，因为正常的课堂教学无法开展；二是正常的线上课程，以在校精品开放课程为主。好在学校教学部门及时编制了主要在线教学工具的使用手册，为苦于探索线上教学的老师们解了“燃眉之急”。再次，在线教学过程中的“酸甜苦辣咸”。目前正在开设的第7期共有1922人选课。

人文学院　刘昌玉

开展在线教学已两年有余，走了不少“弯路”，换来了不少经验与教训，在“抗疫”期开展“听课不停教、停课不停学”的教学实践，有一些心得和想法与诸位分享。

首先，分清楚两个概念。现在“抗疫”期开展的线上教学，一是被迫无奈的选择，以线上直播为主，因为正常的课堂教学无法开展；二是正常的线上课程，以在校精品开放课程为主。针对之前已经有过比较成熟的在线课程的诸位教师，可以不受疫情期的影响，一如既往的开展正常的教学环节。而针对原本是线下课程或者线上线下混合式课程的诸位教师，需要改变教学模式，适应疫情期的特殊需求，从无到有、探索式开展线上教学活动。

其次，“工欲善其事，必先利其器”“巧妇难为无米之炊”。选择直播软件、平台很重要，但不是唯一的。用惯了微信、QQ的各位老师与学生，又下载了“钉钉”“腾讯会议”等APP，现在上网随便输入“直播教学软件”，会出现许多之前闻所未闻的新鲜面孔。如何选择呢？一是选择口碑好的，大家都推荐的；二是记住“贵在精，不在多”，直播教学软件不需要太多，能够掌握一个就不错了，而且是要求短时间内掌握，有种“现学现卖”的感觉。好在学校教学部门及时编制了主要在线教学工具的使用手册，为苦于探索线上教学的老师们解了“燃眉之急”。

再次，在线教学过程中的“酸甜苦辣咸”。前面讲的都是准备工作，到了真正教学实践中，会遇到许多意想不到的事情。专业不同，学科不同，课程各异，加上每个人的方法与侧重点也不尽相同，所以很多经验教训不能生搬硬套，不管是任何课程，都是建立在任课老师强大的知识储备以及对这门课程的理解基础上的，线上软件和平台只是一个工具，或者如一副框架，知识储备和讲课能力才是这副框架的灵魂与肉体。所以，这里只是希望诸位不要“本末倒置”，被眼前的“新鲜事物”冲昏头脑，忘却教学本真的东西。废话少说，下面针对纯线上课程、线下课程（线上线下混合课）两类课程分别谈谈。

纯线上课程，目前主要是精品在线开放课程，依托专门的平台，通过线上视频、讨论、测试、笔记等方式进行教学活动。以我的浙江省精品在线开放课程《西方古典文明》为例。这门课程于2019年6月21日入选“学习强国”学习平台。自2017年11月20日在省平台上线以来，至今已经开设了7期，累计共有选课学员9000多人。目前正在开设的第7期共有1922人选课。选课学员包括浙师大所有学院各个专业学生、行知学院学生，以及外校学生。

通过这么多期的实践，发现最重要也是最困难的一个教学环节是师生互动部分。大部分学生缺乏主动性，还停留在课堂教学的被动式接收知识阶段。针对这个问题，本课程探索出了许多方法与策略。

一是认真研究选课学生的专业分布，提前做好统计，找出不同专业学生与本课程相关的兴趣点所在。(www.chuimin.cn)

比如，本课程《西方古典文明》主要讲述古希腊、古罗马文明，物理学专业学生可以通过“阿基米德”这一知识点建立沟通，体育系学生可以通过“古代奥运会”“马拉松”这些知识点拉近彼此距离。法学专业可以使用“罗马法”“公民权”等概念。汉语言文学、外国语言文学与本课程联系比较密切，选课人数也较多，可以增加较深层次的知识点，比如古希腊戏剧、诗歌、寓言，古罗马维吉尔、奥维德等诗人作品赏析等方式。通过选取切合的知识点，拉近与选课学员的距离，使其对本课程不再感到陌生，从而产生亲密感，进而才能产生兴趣。

二是通过多种互动手段相结合，利用“教师——助教——学生——往期学员”的联系网，将原先单线的师生互动，转变为立体式多线网状互动模式，特别是通过助教、往期优秀学员与选课学生之间的互动，由于彼此年龄相仿，兴趣相近，彼此之间更容易建立轻松自由的互动效果。这里面，助教的角色十分重要，在我的课程中，探索“助教从选课学生中来”的方式，或者“助教从往期优秀学员中选拔”，助教既是学生，也是教师（助理教师），有双重身份，起到沟通授课教师与选课学员之间桥梁的纽带作用。此外，需要注意的是，针对通识课程，助教可以分为两类，一类是专业助教，专门负责专业问题，另一类是普通助教，专业不限，负责其他问题，比如人数统计、分数统计、线上管理等。

三是开设不同形式的过程性评价，增加过程性评价的分数比例，同时减少最后期末考试（尤其课程论文形式）的分数比例，使学生可以全程参与课程互动。通过分数激励的方式，本是无奈之举，却能真正起到调动学生学习积极性的效果。在过程性评价环节，设置了学生互动区，对优秀的讨论帖子进行额外的奖励，并且作为优秀案例进行表扬。教师、助教、学生全程参与讨论环节。

原先的线下课程，此时需要采用线上教学方式。原先的线上线下混合式课程，其中的线下教学环节，此时也需要通过线上教学方式。改“真景的面授”为“直播的面授”，实际上是“换汤不换药”，随着直播软件、视频会议功能的越来越强大，尤其是5G时代虚拟仿真技术、高速高清视频传输功能的逐步实现，未来的教学模式肯定会发生“颠覆性”的变革，只是这些在目前看来，还需要一个漫长的过程。直播教学不同于一般意义上的“网红”直播，教学本身一个严肃的事情，虽然可以在直播中开开玩笑，增加一点直播趣味，但是不能一味如此，更不可通过“打赏”等方式使直播教学“变味”。既然是直播，也不能变成“一人堂”，不能变成“讲座”，在直播需要增加互动，设置问题，或者课前给出问题。在技术层面，直播教学过程，有条件的可以同时打开多台电脑（台式、笔记本）、手机、平板等，相对于教具，提前将教学内容、资料、流程等准备好，如果只是一个屏幕，可能在展示起来会遇到技术问题。

此外，要充分利用QQ群、微信群、公众号等目前最流行的交流工具，作为直播教学的辅助环节，平时能够起到及时、快速、稳定的信息交流效果。比如，我很喜欢QQ群中的“投票”功能，通过问卷调查、投票等方式及时了解学生的学习情况、学习诉求与学习问题。

还有，我专门为《西方古典文明》这门课程建立了同名的微信公众号，推文内容涉及课程知识点补充、优秀学生作品刊登、学生访谈录、往期优秀学员经验分享、学术界最新动态等，既丰富了课程内容和形式，也为学生打开了另外一扇知识大门。

最后，突破传统课程束缚，探索5G时代教学新模式。疫情期终会过去，正常的教学也会恢复。我们探索的直播教学或者线上教学是否也会随疫情期的结束而宣告结束呢？我觉得这个问题也很重要。进入21世纪，尤其是进入5G时代之后，在线教学成为一种不可阻挡的趋势与潮流。未来可能普及的“人工智能教学”“虚拟场景教学”等模式，需要一个漫长的过程，而今天我们就处在这个漫长过程的起点上，如果不去尝试、不去探索，这个目标将不会实现，这个过程也不会来临。今天努力使用线上学习的学生，明天则是使用线上教学的教师。

浙江师范大学在线教学实践及思考

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