双主体地位与作用：教学中的师生关系

2023-11-05 理论教育版权反馈

【摘要】：我们必须辩证地处理师生的主客体关系，要强调双主体地位，充分发挥双主体作用，以便更好地完成教育教学任务。正如孔子所倡导的“有教无类”一样，教师要做到“有爱无类”。确立学生的主体地位，实际上就是要确立学生在教学中的中心地位，根本上就是如何看待学生发展的问题

从哲学角度看，主体与客体为一对哲学范畴：主体指人，是能够认识和作用于客体的，而客体就是被主体（人）认识、反映及作用的对象。具体到人与人的关系上，主客体关系则可以相互转化，互为主客体。在教学这种特殊的促进学生发展的活动里，教师与学生的关系也是主客体相互转化的关系，但这种特定活动里的主客体关系是非常复杂的。我们一般认为，从整个教学过程的组织及运行来看，教师发挥的主体作用更大一些，尤其对于中小学生而言，教师通过自己的品质、学识及能力等全方位地影响学生，学生是教师作用的客体；但单纯从学习的角度看，学生的主体性又是教师不能代替的，学生是其自身成长发展的决定力量，教师是其学习的客体。因此，在教学中，单纯的视教师或学生为客体，而忽视教师或学生的任何一方的主体地位，都是错误的。我们必须辩证地处理师生的主客体关系，要强调双主体地位，充分发挥双主体作用，以便更好地完成教育教学任务。

1.发挥教师的主体作用，突出教师的主导性、引导性、定向性

没有教师的主体性作用，就不会有成功的教育。教师作为“闻道在先、术业有专”的特殊群体，要按照社会的要求，承担起教书育人的职责，这主要表现为：主导教学设计，组织教学实施，管理教学过程，启发引导学生德、智、体、美全面发展，掌控着学生身心发展进程的总方向。为发挥这些作用，只有单纯、美好的愿望是不能实现的，必须要有合理的措施。为此，教师必须发挥自己的主体性，首要的是要做到以下两点。

以爱育爱，教师在爱学生中彰显自己的主体性。爱是最好、最大的教育力量，是一切教育教学活动的前提和灵魂。教师首要品质是要爱学生，否则就失去了做教师的资格，可以说，爱的教育作用不管如何强调都不为过，爱可以滋润每一个学生心灵，爱可以点燃每一个学生的希望，爱可以激发每一个学生的潜能，爱可以助力每一个学生的成长，爱也可以成就每个教师的自我发展。教师对学生的爱是具有普遍性的，是普爱、大爱、持久的爱、无选择的爱。这种爱应指向每一位学生，无论学生品质、学习、身体、家庭、民族、性别等方面有哪些差异，都是教师的教育对象，这是不可选择的。正如孔子所倡导的“有教无类”一样，教师要做到“有爱无类”。也正如陶行知先生所倡导的“师爱应是‘爱满天下’”。我们每个人也许都会有这样一种体会：一个学生，在好教师、爱学生的教师的教育下，会成长为优秀学生；而如果是在差老师、不爱学生的教师的教育下，则有可能成为落后的学生。这也必须成为每一位教师的认识，每位教师都要以成为一名“爱生”的老师为教育教学指向。可以说，教师对待学生的态度是检验、衡量教师素养高低的重要标准，尤其体现在教师对待学习、品德后进的学生的态度上，对待后进生的态度好坏更是师爱素养高低的根本体现。我们应把教师如何认识后进学生，如何帮助后进学生发展和提高，作为一个教师是否热爱、尊重学生，是否称职的重要标准。正如我国台湾教育家高震东先生一直倡导的“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。这说明教师无条件地爱所有的学生，是一件非常神圣的事情，这正是教师的伟大之处。在我国的教育界，教师由于受“应试教育”影响，忽视甚至“遗弃”落后学生的案例俯拾即是，有的甚至导致学生走上自暴自弃、自杀、违法犯罪的道路，这需要进一步引起我们的重视。教师的责任是引导学生走向光明，使他们成为自食其力、对社会有用之人，而不是把学生推向黑暗，送进监狱。如果教师不能做到毫无条件地爱所有学生，而是忽视、讽刺、挖苦和责骂学生，则学生视学校为心灵的恐怖场所或才智的“屠宰场”不足为奇。如果教师的爱不能充满整个教育教学过程中，则教育的力量会大打折扣。

教师主动地创新教学，更好地诠释自己的主体性。教学需要创新，任何看似平常、普普通通的一堂课，都具有无限的创新空间。教学创新既是教师成长的渠道，更是培养人才的不竭动力。教学创新万变不离其宗，创新的基础是离不开教师的学习、钻研的，创新的前提是需要教师具有敢为天下先的勇气和非凡的智慧，创新的核心是对学生的无限热爱，创新的目的是一切为了学生的发展，创新的原则是在尊重教育规律基础上各展百家之长，古今中外的创新教学莫不表现出这些特点。诸如创“因材施教”的孔子，善“产婆术”的苏格拉底，倡“做中学”的杜威，重“发现教学”的布鲁纳，为“情境教育”奋斗不息的李吉林等名师，他们以富于个性和创造性的理论和实践，形成了各具特色的教育、教学风格，产生了巨大的影响力。可以说，一名优秀的教师，他的本质生活就是教学生活。学生作为鲜活的生命体，是有意识、有情感的，同时，他们由于家庭背景、社会影响的不同而在诸多方面表现出千差万别的特征。这决定了教师对于学生的教授活动富于复杂性、独特性、创造性。教学与生产工人用同一模具塑造统一件、标准件有着本质区别。而且，教育教学活动也不容许、不应该出现次品、废品。因此，个体的差异和个体发展的重要性都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进学生发展，使之形成优良的个性。创新教学可以体现在各个环节上，从教学过程上分析，教学氛围的创造、教学设计的构思、教学方法的选择、教学原则的运用、教学结果的使用等各个环节，都需要教师驾轻就熟、反复推敲、反思改进。总之，只有在教学中自为、自创，教师才能体现出自己最高水平的主体性；只有教师准确地、合理地把控了自己的主体性，才能更好地培养学生的主体性。

2.发挥学生的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性、创造性(www.chuimin.cn)

学生是教育教学的目标，教学应以学生为核心。良好的学习必然是一种自主、自觉、自愿、自由、自为的行为，离不开学习主体的主体性的确立和提升。因此，教学决不能忽视学生的主体性，缺少学生积极、鲜活的生命活动，单纯地将学生作为被动的、适应的教育对象，单纯地采用“我讲你听”“我说你服”的生硬的灌输教学，必然遏制学生自觉自愿精神的形成，而应有针对性地进行“对话性”“开放性”“启发性”的教学，使教学更具有吸引力，达到让学生积极参与、主动思考、自我教育、创新超越的目的，促使其成为有自主选择、勇担责任、积极创造的主体意识的人。

确立学生的主体地位，实际上就是要确立学生在教学中的中心地位，根本上就是如何看待学生发展的问题。学生发展问题则涉及学生发展机制、学生发展的影响因素等基本问题，这两个主要问题实际上是交织在一起的。从辩证法角度讲，影响学生发展的主要因素为内因，任何外因（诸如教师、家长等）都是通过内因起作用的，内因是事物发展的根本。学生发展的主要机制就在于内化（外为己用）和外化（通过改变环境，而改变自身）。一般认为，凡是外部的东西转化为内部的东西，客体的因素转化为主体的因素，实际操作转化为智力操作，都属于心理内化的范畴。^[1]而内化又可分为有意识和无意识两种形式。就有意识内化而言，积极主动、目的明确，并在反馈、调节、修正中不断深化是其主要特征。如学生在教师的指示下积极主动地提高自己的思想道德水平、创造能力、身体素质的过程就主要表现为有意识内化。^[2]无意识内化对人的发展也具有很重要的作用，虽然它具有渐进性和潜在性。这也是为什么要重视隐性课程的原因。但一般说来，有意识内化对人的发展起的作用更大。外化是主体以内化的结果作用于外部世界的活动，而这两种机制都是主体自身选择的结果。换而言之，都是主体主动参与的结果，是主体性的体现。既然学生发展都是通过自身努力，在内化、外化的双向过程中得到发展的，那就没有什么理由可以不围绕学生而展开教育，因而，尊重学生的主体性、确立学生的核心地位是教育教学应有之义。

学生主体性的确立和提升，离不开教师的主体性作用的发挥。教师发挥主体作用的目的，就是为了能够更好地发挥学生的主体作用，做到教学相长，而不是阻碍或扼杀之。教师主体性作用在不同年龄段以及在不同学生那里都是不尽相同的，一般而言，学生年龄越小、发展水平越低，教师的主体性作用越强，教师引导学生主体性发展的任务更重。需要注意的是，教师主体性的发挥、任何形式的所作所为，都不能代替学生的发展，至多只能起到助跑器的作用。正如这样，教师在师生关系中的角色正从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。^[3]因此，教师重在引导学生发展，最终达到学生自我发展的层次。

总之，教学需要确立双主体地位，发挥双主体作用。这有利于充分发挥生命与生命的交流与融合作用，调动学生生命自觉性、主体能动性和自我建构性，达到促进学生能够充分占有和发挥自己本质的目的。

双主体地位与作用：教学中的师生关系

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