教学目标设计：有跨度、层次、弹性的上下限

2023-11-05 理论教育版权反馈

【摘要】：应根据不同学生学习水平，把教学目标设计为有跨度、有层次、有弹性的上下限。这就意味着教学目标必须在表述方面尽量具体、明确，不应以总教学目标代替具体教学目标，不应用含糊的语言表述具体的目标，而应尽量用具体的“行为目标”表述教学目标，且是指向学生的具体的学习结果。

1.统一性与灵活性相结合

从学生身心发展规律、要求及教学质量要求方面分析，教学目标既要做到有统一要求，也要体现“因材施教”，表现出一定的灵活性。

教学目标必须注重统一要求，这是现代教学的基本要求。现代社会的发展要求教育给学生发展打下坚实的基础，这就要求教育提供具有基础性的知识框架、能力结构和全面素质，从而为其终身发展服务，这是共性的教学目标。同时，现代教学是规模教学，它的突出特点就是效率高，这集中体现于教学目标，要求教学根据课程标准对学生发展提出统一的要求，包括教学内容、进度等方面。只有这样，才能满足学生身心发展要求，才能在一定程度上保证人才培养的质量标准和规格，体现学校教育的效率和优势。

教学目标的制定还必须兼顾一定的灵活性。这有两个方面的含义：第一，由于学生身心发展有差异性，教学必须注意到这种个别差异，适应不同的学生的需要，做到因材施教。应根据不同学生学习水平，把教学目标设计为有跨度、有层次、有弹性的上下限。一般而言，统一的要求是最基本、最低层次、最下限的目标。在此基础上，要有适合有潜力的学生的更高层次的目标，对学生起着激励和指导作用。第二，目标要根据客观条件的变化而做到及时调整。目标的制定不是一成不变的，而是因人因时因地而异，要在不断实现目标的过程中，随时注意客观变化而加以调整修正，因为变化是影响教学目标设计的重要因素。正如美国心理学家罗杰斯所认为的：“在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”^[3]因此，教学过程中，根据实际教学的进程和发展状况，以及学生学习状况，而对教学目标进行及时的调整，加以调控，灵活运用，使之具有动态性，即所谓的“计划不如变化快”。教学目标要跟上教学步伐，做到具体问题具体分析。

2.操作性和体验性相结合

学习结果大致可分为两类，一类是可以观察、测量到的行为表现，一类是内在心理品质等的变化。相应的，从学习结果方面分析，教学目标既要体现行为的可操作性，也要注意情感等的内心体验性。

教学目标必须具备可操作性，即要力求具体化，有针对性，有具体、明确的内涵，能达到可观察或测量程度。之所以提出教学目标的概念，就是为了强调教学结果的可见性和可测量性^[4]，使教学工作有的放矢、有章可循，能够得到检验和确认。这就意味着教学目标必须在表述方面尽量具体、明确，不应以总教学目标代替具体教学目标，不应用含糊的语言表述具体的目标，而应尽量用具体的“行为目标”表述教学目标，且是指向学生的具体的学习结果。例如在表述学生学习结果时，应用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，避免使用诸如“了解”“掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性，较为适应的词如“写出”“背诵”等。教学目标只有提的明确而具体，甚至精准，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。

但是，教学目标一定要具体吗？所有的教学目标都能具体而可操作吗？关于此类问题的答案已经比较清楚，能具体用行为表现的教学目标是可以具体且有必要的，但那些灵感类的、学生感受类的体验及结果是不容易纳入具体目标的，如理解、欣赏、热爱、尊重等，且没有具体的必要，因为这些目标强调的是感悟和体验，是内心的东西，不容易表现出来，也很难观察或测量。正如一些西方学者认为的，属于情意领域的各个层次的教学目标，虽然可用行为目标表述，但表述起来比认知目标和动作技能目标困难。他们主张在表述此类目标时，最好采用一般性的语言，以便能包含较复杂的、高层次的情意行为，供教师作教学的依据。^[5]而且，学习的实质是内在心理的变化，教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。^[6]所以，要强调体验性，强调学生的内心感受，这也是非常重要的目标。

3.本位性和整体性相结合

从教学目标所完成任务或发挥的作用方面分析，教学目标既要完成本位性的任务，也要发挥整体性的作用。

本位性也就是有所侧重，教学目标本位性任务是指，每一具体层次的教学目标都有自己的特殊任务和要求，要以完成本次教学任务和目标为本。只有完成好了本位任务，才能更好地为整体服务。

整体性也就是全面性，教学目标的制定应把握好整体性特点，通盘考虑不同层次和不同类型的教学目标间的关系。众所周知，教学目标是一个系统，它由教育目的决定，对于一个学校而言，在学校的培养目标之下，教学目标可分为学校教学总目标、课程总目标、单元目标及课时目标等不同层次。一般而言，各层次的关系是逐渐具体化和细化的，构成了上下贯通、有机联系的完整体系^[7]。同时，同一层次目标间也是紧密联系的，它们要相互呼应、协同作用，共同为上位层次的目标服务。这要求在进行教学目标设计时，必须考虑到目标体系的横向作用和纵向联系，如上位目标的要求，各层次目标的连续性和递阶性，^[8]以及相同层次目标的前后联系等，做到纵横协调，从而可以更好地把握整体要求。

4.预设目标和过程生成目标相结合(www.chuimin.cn)

影响教学效果的因素有很多，有些因素是客观的，有些是主观的，教学效果就是在主体与客体的相互作用中实现的，客观因素决定了教学可以产生、可以预见的结果，而主观因素决定了教学过程是复杂的、不确定的，会有一些不确定结果产生。相应地，从影响教学效果的各种主客观因素方面分析，教学目标既要体现客观规律，按照客观要求去完成既定任务，也要兼顾主观因素的影响，及时捕捉教学过程中意料之外、情理之中的收获。

教学目标的一个明显的特点就是计划性，表现为人们根据对各种教学因素的分析，预先设计好需要在实际教学工作过程中去一一实现的预期结果。

如果这种预设目标放到物理或化学等实验中也许是唯一的，且不会产生副产品。但具体到人的培养过程，则有时显得很僵化。因为教学中有很多不可控、不确定因素，它们对教学效果的影响很大，尤其是教学双方是有意识、有主动性的人，是鲜活的生命体，随时会有新火花、新思想诞生，经常会有意想不到的因素参与其中，从而会有意料之外的教学效果，也就是所谓的生成性目标。有时，生成性目标也是非常有教育价值的，可收到事半功倍之功效。这时要求教师不应囿于预设目标而忽视生成性目标。在实际教学过程中，首先要求教师注意调动学生积极性，鼓励学生深入思考和自由表达，给学生发展的良好环境和氛围，其次，教师应充分运用智慧，施展教育才能，处理好设想之外的事情，抓住机遇，发挥主导作用，引导学生加快、加深发展，从而收到非预期目标之效。

[1]刘美凤等.人际交往领域教育目标——教育目标分类理论的新发展[J].中国电化教育，2007（1）：105.

[2]马克思恩格斯论教育[M].北京：人民教育出版社，1979：72-73.

[3]陈泽川.罗杰斯的教学观[A].瞿葆奎.教育学文集·教学（上）[C].北京：人民教育出版社，1988:719.

[4]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998：381-382.

[5]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998：405.

[6]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998：164.

[7]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998：400.

[8]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998：155.

教学目标设计：有跨度、层次、弹性的上下限

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