教学目标设计的依据-《课程与教学问题专题研究》

2023-11-05 理论教育版权反馈

【摘要】：个人本位论和社会本位论都有片面性，都只是看到了个体与社会、个体发展与社会发展之间的差别与对立，而没有认识到个体与社会、个体发展与社会发展之间的同一和统一，导致了对确定教育目的依据的片面认识。学生的基础及需求是教学目标确立的关键因素。

1.马克思主义的人的全面发展理论

教育的根本目的是培养人，人的全面发展是其基本要求。关于人的全面发展的理论科学学说是马克思在全面研究了社会发展和人类自身发展的规律后所提出的，论述了人的全面发展及其条件，为教学目标的提出提供了理论基础。

马克思运用历史唯物主义的观点，科学地分析了人的发展与社会物质生活条件的关系，历史地考察了由于社会分工产生脑力劳动和体力劳动的分离和对立，造成人的体力和智力片面发展的结果，论证了现代大工业生产的发展对劳动力的客观要求，大工业“不断地把大量资本和大批工人从一个生产部门投到另一个生产部门。因此，大工业的本性决定了劳动的变换、职能的变动和工人的全面流动性”，大工业还会“用那种把不同社会职能当作互相交替的活动方式的全面发展的个人，来代替只是承担一种社会局部职能的局部个人。”^[2]马克思阐明了实现人的全面发展的必要条件，即在消灭了剥削制度以后，当社会成为全部生产资料的主人，随着生产力的高度发展，社会财富的极大丰富，劳动时间进一步缩短，人们从事教育、科学、文化活动的时间增加，社会将逐步消除脑力劳动与体力劳动的差别，使全体社会成员完全摆脱由旧式分工所造成的职业局限性和片面发展，在精神上摆脱一切剥削阶级意识的束缚。届时，社会必将通过教育培养出全面发展的崭新的人。马克思指出教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

所谓全面发展的人，可以理解为智力和体力获得充分自由、统一和谐发展的人。教学目标必须要体现这种人的全面发展要求，给人的全面发展提供保障，这也是现代经济社会对人提出的要求。但又必须全面考虑到现实的经济社会条件仍不能满足人的全面发展的一切要求，还有很强的制约性，必须统筹考虑人的全面发展必要性和社会条件的可能性。

2.一定的价值取向

有什么样的价值取向，就有什么样的教学目标。在历史上，人们关于教育目的的价值取向曾经出现过偏差，有个人本位论与社会本位论之争。但马克思主义提出了个人与社会辩证统一的思想。这些不同的教育目的论，最终都体现在教学目标上。原则上，我们应该坚持马克思主义的个人发展与社会发展的辩证统一论。

各种价值取向的不同，实际上是反映了人们在关于教育、个体、社会三者之间相互关系的认识上的差异。个人本位论和社会本位论都有片面性，都只是看到了个体与社会、个体发展与社会发展之间的差别与对立，而没有认识到个体与社会、个体发展与社会发展之间的同一和统一，导致了对确定教育目的依据的片面认识。单从个体本能需要出发，不考虑社会发展的客观需求而制定的教育目的，势必要导致教育的自然主义和自由主义；单从社会发展需要出发，而不顾个体的兴趣、爱好、心理特征及发展规律而制定的教育目的，则极易破坏教育的因材施教与生动活泼，压抑人的身心、个性发展。真正达到历史、辩证、唯物高度的是马克思主义，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点，即个体发展与社会发展的相互制约，且互为条件、互为因果，具有一致性。基于此，教育只有兼顾个体发展需要和社会发展需要，才能使个体发展和社会发展相互促进，取得一致。反映到教学目标上，则是要在尊重儿童天性和个性基础上，把社会的要求落实到儿童成长过程中，实现个人发展和社会发展的辩证统一。

3.国家教育方针

教学目标提出必须依据国家总的教育方针。新时期我国的教育方针强调培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，并强调了教育必须与生产劳动和社会实践结合，体现在教学目标上，则需要考虑学生的全面发展，考虑社会主义的要求，考虑通过生产劳动和社会实践增强教学的实践性，促进学生认识从感性到理性、从理性到感性的循环发展，从而增强教学的效果，为实现人才培养目标提供支撑。(www.chuimin.cn)

4.课程文件

教学的直接依据是课程系列文件，在我国基础阶段则表现为课程计划、课程标准和教材三类课程文件，教学目标必须根据这三类文件予以设计，尤其教材里涉及的具体单元、文本，明确了具体的知识点，也规定了技能、过程、方法、情感、态度和价值观方面的具体要求。

5.教学的主要规律

教学目标需要教学过程予以实现，受教学规律的制约。制定教学目标必须考虑学生认识的规律、知识和能力及道德品质的全面融合发展、教师和学生积极性的调动及教学相长等要求。任何教学目标的制定，不考虑教学的必然要求和教学的实际条件，都很难真正取得好的教学效果。

6.社会需求

社会作为一个大系统，影响着教育这个子系统的方方面面，包括影响教学目标的制定。例如，现代经济、社会发展出现了新的变化，岗位更替、行业变迁、技术更新越来越频繁，人员的流动性越来越大，而且复合型岗位越来越多，生产的自动化、智能化、综合化程度呈现出越来越明显的态势，因此，只考虑单一“岗位需要”的培养目标已经不适应新形势的需要，需要培养复合型人才，需要关注对人的综合能力、创新能力、可持续发展能力的培养。世界的多元性、社会的不确定性、人际交往的复杂性等新情况都要求所培养的人具有相应的道德水准。无疑，社会的新要求都要反映到教学目标上。

7.受教育者的身心发展特点

教学目标最终要落实到学生学习上，要体现在学生发展上，最终由学生个体来实现。学生的基础及需求是教学目标确立的关键因素。这主要需要考虑学生的发展基础和需求。学生的发展基础，主要指知识基础、能力基础及素质基础，这些都与进一步的学习有关。不同学生的身心发展特征及身心发展水平都有区别，甚至差异性非常明显，这要求我们必须对学生的基础做调查、分析，以便有的放矢地制定教学目标。同时，还要考虑学生发展的需求。一般而言，学生的需求是建立在现实经济、社会发展状况基础上的，同时，也是建立在学生对自身的认识和把握基础上的，它的客观性显而易见。但是，我们知道，需求作为人的心理反应，是大脑对外界和自身的互动情况而做出的反应，所以，一个人的需求往往也带有很强的主观色彩。因此，必须对学生的实际需求作认真分析，充分考虑其主观能动性。对于合理的需求，要尽力提供好的条件，以便满足之。而对一些脱离社会实际和个人实际的不现实的需求要进行引导，使之趋于合理、可行。

教学目标设计的依据-《课程与教学问题专题研究》

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