课程与教学问题：实践与认识的统一

2023-11-05 理论教育版权反馈

【摘要】：同时，也要避免忽视教学活动的实践活动属性的情况出现，甚至否认教师作为教学实践活动主体的主导作用，这也是非常有害的认识和做法，例如所谓的“教师从属论”“儿童中心”等认识，都是忽视教师实践主体的结果。

人类活动多种多样，按照人同周围世界的关系的角度，可以分为认识活动和实践活动。简单地说，认识活动是指人对客观世界主动地反映活动，而实践活动则是人对客观世界主动地改造活动。据此，教学活动是属于实践活动还是认识活动呢？

（一）从教育的本质说起

教育是实践活动吗？它具有特殊性吗？这是本部分要回答的主要问题。

关于教育本质问题，我国学界形成的比较普遍的共识是教育是一种培养人的社会实践活动。显然，教育属于我们人类特有的一种社会现象，是人类创造性的实践活动，具备实践活动的基本特征，包括具有主观能动性（教育是有意识、有目的、甚至有计划的人才培养活动，人才培养是其直接和首要目的，使人向善、向上）、客观性[教育实践的诸要素，包括实践主体（教师）、实践对象（学生）和实践手段（教育内容、手段等）都具有客观性，最终结果是人的身体和心理的发展]、社会历史性（教育活动是具体的、历史的，不同时期教育活动的影响条件会有变化，从而教育活动的表现也会体现时代特点）等，通过教育、培养和改造人自身，从而推动社会发展。

需要指出的是，教育活动不完全等同于一般实践活动，它是双主体的活动，从教师的角度出发，认为教育是实践活动是毫无问题的，但如果换个角度呢，从学生这个主体角度来思考分析呢？可以说，教育这种实践活动，也具有自身的特殊性，它不完全等同于一般实践活动形式，与物质生产活动、社会改造活动和科学实验等一般形式上的实践活动相比，它的对象和结果都非常特殊，属于人类自身再生产活动，是对人自身的改造，最终表现为人的发展，表现为学生身体素质和主观世界的变化，而这种发展还必须借助于学生自身的主动性积极性，不完全是客观活动自然而然的结果，甚至可以说具有结果的不确定性，没有教育对象的主观能动性，教育这种实践活动的效果会大打折扣。因此，从学生自身发展这个角度说，教育又有很强的认识活动属性。进一步分析，教师在改造学生的实践活动中，自身的主观世界也会得到改造，这体现了实践活动和认识互动的统一性特征，因而从教育者的角度，教育本身也具有认识活动特点，只不过这是实践活动的衍生特点，是实践活动具有的普遍性特点。总之，教育具有鲜明的实践活动属性，但也必须认识到，它同时又是具有认识活动属性的实践活动，而且从学生自身发展角度而言，认识活动属性也非常突出。

（二）教学的本质属性

教学的属性是什么？教学属性与教育属性不一致吗？这是本部分要回答的主要问题。

在教育界的基本共识是认为教学是一种特殊认识活动。首先，它是认识活动，它符合人类一般认识活动的特点，诸如教学遵从认识的规律，从感性认识到理性认识，从认识到实践等，同时，教学能动地改造人的主观世界。其次，教学这种认识活动又有自己的特殊性，不完全等同于人类一般认识，它的特殊性主要体现在三个方面，分别是间接性（学生的认识主要表现为以学习间接经验为主，人类的一般认识是以获得直接经验为主）、简捷性（学生掌握知识的方式简便、速度迅捷，人类的一般认识多是费时费力，充满了艰辛和创新的）、引导性（学生是在教师指导下的认识，人类的一般认识以个体或者团队的自我主动探索发现为主）。但需要注意的是，教学也好，教育也好，最终结果不仅仅是学生世界观的改造问题，还有学生身体发展等，这实际上赋予了教学活动的多属性、复杂性等特点，也就是说，即使从学生角度分析教学活动，也不是只有认识活动一个属性。

上述关于教学是特殊认识活动的概括，与教育是实践活动的共识，给我们带来的一个必须澄清的问题就是：为什么教学的特点却与教育属性不一致呢？一般而言，教学是教育的基本途径和形式，由此推理，教育具有的特点，教学都应该具备。为什么传统上我们一般单单提教学是一个特殊认识活动，而不提教学首先是一个实践活动呢？实际上，这种特殊认识活动论主要是从学生的角度来认识教学的，教学是学生主观世界的改造。可以说，这种特殊认识论存在着一些逻辑上的不严谨，也存在着认识不全面的问题。如前所述，从逻辑上讲，教育包括教学，教育是实践活动，则教学也是实践活动，这是教学的根本属性；同时，教学活动也是双主体，它不仅仅是学生主体，还有教师主体，单纯从学生主体研究教学属性，忽视教师主体，也必然导致认识的局限和不全面。关于教学的实践性问题，可参照教育的实践性来理解，在此不再赘述。总之，我们必须认识到，教学的基本属性也是具有两个属性，既是实践活动，也是特殊认识活动。(www.chuimin.cn)

（三）教学活动具备实践和认识的统一性特点的意义

1.实践与认识的统一性进一步强化了教学的双主体性

在实际教学中，必须充分考虑到教学的这种特殊性，调动师生两个方面的积极性、主动性，实现两个主体围绕学生发展的共同目标，促进学生身心全面发展。

2.教学必须兼顾实践活动和认识活动两个方面的基本要求

教学活动不仅要考虑按照实践活动的特点和要求开展工作，还要考虑到学生认识的特点和要求，只有全面适应和体现教学的实践和认识统一性特点，才能更好地实现该活动的效果。如果单纯地按照实践活动要求开展工作，等同于一般物质生产，忽略学生认识的规律，则很容易使教学成为机械僵化的活动，学生也很可能成为被动的信息输入对象、知识接受、储存的容器，难以健康成长。同时，也要避免忽视教学活动的实践活动属性的情况出现，甚至否认教师作为教学实践活动主体的主导作用，这也是非常有害的认识和做法，例如所谓的“教师从属论”“儿童中心”等认识，都是忽视教师实践主体的结果。

3.教学活动是一个复杂特殊的活动

教学活动具备实践和认识的统一性特点表明了教学活动的复杂性和特殊性，这可以帮助教学活动中的师生更加全面、科学地认识教学活动，更加自觉地利用教学活动的特点开展教学。

课程与教学问题：实践与认识的统一

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