深化教育：多层复合科学文化素质

2023-11-04 理论教育版权反馈

【摘要】：科学文化素质是小学教师从事教育和教学工作最基本的素质。它不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予了新的含义。近年来，各国更加重视教育科学知识的掌握。认为作为一名合格的小学教师，必须接受过正规的教育理论的训练，否则，即使专业知识水平再高，也无资格担任小学教师。德国则规定未受到高等师范教育的人一律不得被聘为中小学教师。

科学文化素质是小学教师从事教育和教学工作最基本的素质。它不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。

处于这种知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予了新的含义。比如说，“基础知识”原来主要指“读、写、算”等各专业所必需的知识，而新科技的发展则使“基础知识”有了新的内容。美国在1983年发表的“为21世纪而教育美国人”的报告中明确指出：“21世纪的基础已不仅是读、写、算，还包括通信技术，高超的解决问题的技能，以及科学技术方面的素养……这些新的基础是所有学生都必需的，每个学生都应有扎实的数学、科学与技术基础。”（注：《新技术革命与教育》，华东师大出版社，1984年版，第187页）要求学生掌握的，教师应首先掌握。所以，小学教师除了掌握一般的文化基础知识外，还要接受科学技术方面的基础知识教育。

第二个层面的知识是具备二门或二门以上学科的专门性知识与技能。我国目前的实际情况是，小学教师往往要承担几门课程的教学工作。“在不远的将来，我国小学的入学人数会大大减少，实施小班制的条件将日趋成熟，小班化教学作为一种新的班级教学形式，很可能会全面推广开来……我们可以说小班教学是一种必然的发展趋势。”（注：吴志宏《小班教学以后怎么办？》《上海教育科研》1998年第11期）根据小班教学之需要，实行“包班制”教学和一个小学教师讲授多门课程，更是必然中之必然。无论是现在还是将来，均要求小学教师应该对两门或两门以上的学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。还要求小学教师对两门或两门以上学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解，使自己有可能与传授相关学科的教师在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。小学教师还需要了解所教的两门或两门以上学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解所教学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。同时，小学教师还需要了解所教学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉该学科科学家的创造发现过程和成功原因，在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。这样，能使小学教师在教学中展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识活化，在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一，充分发挥学科知识全面育人的价值。(www.chuimin.cn)

第三个层面属教育学科类。近年来，各国更加重视教育科学知识的掌握。认为作为一名合格的小学教师，必须接受过正规的教育理论的训练，否则，即使专业知识水平再高，也无资格担任小学教师。例如，英国规定，要成为小学合格教师，“必须经过教育专业训练，取得教育证书和教育学士学位，只有持有这种证书的人，才有可能在中小学任教。无证书者，不论其专业水平如何，都不能当教师。”（注：李家永著《当今英国教育概览》，河南教育出版社1984年版，第39页）日本也要求所有中小学教师必须获得一定的教育科目学分，而且以教年级越低，对教育科目所占学分的比例要求越高。德国则规定未受到高等师范教育的人一律不得被聘为中小学教师。进入90年代以后，德国文化教育部又作出了新的规定，要求未来的教师应“具有教学和教育方面的知识和能力，能承担分析学生的个性特征，正确评价学生，指导学生和帮助学生学习等工作，应当能够进行教改和展开教学研究。”（注：李其龙《对德国师范教育中加强教育学理念培养的思考》《外国教育资料》，1997年第1期）也就是说小学教师应具有“教育理论”。法国90年代新成立的“教师培训学院”（IVFM），从其培训内容来看，更重视对师范生进行系统的教育学、心理学的训练。法国前教育部长若斯潘认为：“未来的教师既是科学家，又是教育家，应该能指导学生掌握自学的方法，教给他们使用工具书、资料、数据和图表的本领，同时又要善于与学生建立友谊，并利用这种关系达到教学目的。未来的教师不再是传播知识的先生，而应是引导各种学生完成学业的教育专家。”（注：梁晓华著《当今法国教育概览》，河南教育出版社1994年版，第39页）可以说，小学教师的教育学科类知识的需要是由其承担的工作和角色的丰富化决定的，也是与要求教师不仅是实践者，而且是研究者，教师不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，能为初等教育事业和科学的发展作出创造性的贡献直接相关的。

这三个层面的知识是相互支撑、渗透与有机整合的。这种整合的实现，可表现出小学教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性，显示出小学教师作为一个专门职业的专业性、成熟性。

深化教育：多层复合科学文化素质

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