教育评价策略与新技术的结合

在“过程”和“发展”为核心的评价理念下，教育者通过实践，不断探索新技术在教育评价领域的应用方式和方法，也逐步丰富了基于新技术的教育评价策略。这些策略总体来说是涉及了教学评价的各个层面，包括评价的技术手段、评价的内容等等。下面我们针对常见的评价维度，总结新技术下教育评价策略的具体内容，主要如下：

（一）评价标准的综合化

推广综合性的评价是教育评价发展的必然趋势。但是，仅仅依赖传统媒体，很难实现真正意义上学生评价的差异性和综合性。在教学过程中，以纸质媒体为主的传统媒体，易于实现以分数为核心的指标体系，但对于其他素质的评价，就显得比较单薄。教学要完成的任务是多种多样的，如果只把分数或考试成绩作为衡量学生的唯一指标，势必会造成学生片面发展。随着时代的发展，教学评价在关注学生学业成就的同时，将特别重视学生的全面发展，如积极的学习态度、良好的学习习惯、正确的学习方法、创新精神、分析问题和解决实际问题的能力、正确的价值观和人生观、积极的情感和态度、健康的体魄、良好的审美素质和技能等，既重视知识技能的评价，又关注情感、态度、价值观的评价，更重视学生的现实行为表现。此外，为了尊重个体发展的差异性和独特性，应注重对个体发展独特性的认可，帮助学生树立自信，使每一位学生的优势和潜能都能得到发挥。

图6-14　新技术下的评价策略

信息技术，尤其是各类新技术在综合评价中的融入带来了巨大的益处。简单来说，主要在三个层面：（1）便于信息的采集与登录。举例来说，在综合素质评价的“实践与创新素养”中，靠量表显然是不够的，还需要大量佐证材料。这些文件资料如何更快捷地收集？如何保存？如何更系统化地管理？显然，如果有一个成熟的综合素质评价网站，会事半功倍。（2）便于数据的分析与统计。教师和学校需要通过学生佐证资料形成质性评价，基于平台类的技术为数据统计提供了可靠的支撑。（3）便于结果的呈现与反馈。学生的评测结果如何呈现？如何反馈？如何让家长和学生最及时地获取评价的结果？显然，信息化平台有着不可替代的优越性。

我们通过一个案例来解读新技术下如何实现评价标准的综合化。

【案例：未来计算机的设计】

·案例概述：

本案例通过“启发式草图”让学生设计自己脑海中的未来计算机的模型，并通过具体的评价量表对学生的合作精神、信息素养等进行评估。

·新技术简介

各类绘图APP。本案例没有限制学生使用某一种具体的技术去呈现自己的作品，学生可以使用任何自己熟悉的工具。

本案例使用Moodle作为学习和评价工具。

·评价设计：

（一）评价工具与评价要素设计

表6-5　评价工具与评价要素

（二）评价设计时间轴

图6-15　评价设计时间轴

（三）评价过程与目标

表6-6　评价过程和目标

表6-7　更多评价手段与应用情境

（四）评价平台

图6-16　评价平台截图

（案例提供：王文辉　冯金珏）

·新技术下评价标准的思考：

（1）由单一走向综合

首先要说明的是，这里的案例并不是一个完整的学生综合素质评价案例，只是在一个项目活动中的评价方案。但是，哪怕只是一个项目案例，也能看出新课标下评价发展的改变。

整个案例设计的目标非常明确，就是通过“启发式草图”的工具，让学生设计一份未来计算机的设计蓝图，从而提升学生对新技术的了解，达到提升信息素养的目的。在常规的课堂中，我们往往通过学生展示作品、教师打分就完成了整个评价过程。但是，我们看到作者对评价进行了细化。在他的评价要素中，包括了沟通与合作、信息素养、创造力和创新三个要求；与此相对应，在评价量表中设计了合作学习评价量表、微课相关测试评价、问题解决评价量表和作品展示评价量表。通过不同的评价工具、评价技术，综合性地评价学生学习的整体情况。这种综合性的评价方式，显然比传统的单一分数更有说服力。

（2）由面向评测走向面向评价

从评价的发展历程中，我们已经了解到：评价不应该只是评测或者是测验的代名词，评价应该是一个过程，而不仅仅是一两个测验。评价过程中不仅要报告学生的成绩，更要描述教育结果和教育目标的一致程度，从而发现问题，改进课程教材和教学、教育方案和方法。

虽然，在分类上说，按评价目的分类，评价可以分为选拔性评价和发展性评价。但是，从教师教学目标来说，无论哪种评价其最本质的目标，是为了促进学生的发展。因此，借鉴信息技术的优势，让评价能在真实情境中挖掘出学生学习能力的实际发展状况，从而制定相应的策略改进教学，促进学生的个性化发展，是非常有价值的。

（二）评价内容的真实化

新课标倡导从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。课堂教学评价的重心应从以“评教”为主转移到以“评学”为主上来，立足过程，促进发展。对学生的评价内容应在重视知识掌握的同时更重视知识掌握以外的综合素质的发展，尤其是学生创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、情感体验等方面的发展。美国发展心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们：每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已，所以评价应注重教师是否承认并满足被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。

而新技术在新的评价系统中，除了可以对学习成绩进行分析和统计外，更主要的作用，是能将评价的其他部分，特别是真实性评价落于实处。

真实性评价指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。

美国学者戈兰特·威金斯（Grant Wiggins）认为真实性评价有五个特征：一是评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程，凸显评价的诊断与服务功能，即为学生的学习提供有效的反馈和建议，而不仅仅是选拔与区分功能。二是强调在现实生活（或模拟现实生活）的真实情境中，给学生呈现复杂的、不确定的、开放的问题情境以及需要整合知识和技能的活动任务（即“有意义的真实性任务”）来对学生进行评价，评价重在考查学生在各种真实情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度。三是任何一个真实性评价都必须事先制订好用以评价学生的“量规”（rubrics）或“检核表”（checklists）。所谓“量规”，是一种界定清晰的、用来对学生的表现或作品进行评分或等级评定的评估工具。一个完整的“量规”应当包含三个基本要素，即“具体的评估标准”“区分熟练水平”以及“明确的反馈”，学生应该提前知道评价的任务及具体标准，而不是像传统的测验那样需要保密。四是真实性评价承认个体差异，主张向不同的学生提供不同的评估策略，以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生，为展示他们的潜能与强项提供机会；而常规的考试与测验往往忽视学生的个体差异，且常常用来找出一个人的弱点，而不是他的长处。五是评价通常被整合在师生日常的课堂活动中，成为教师教学、学生学习的一部分。在真实性评价中，评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价（包括对同伴的评价或自我评价）是学生学习的一种形式。

【案例：科艺创客嘉年华——Scratch趣味编程】

·案例概述：

“科艺创客嘉年华”是基于Scratch软件设计的编程创意活动。在这个案例中，学生将使用该软件进行趣味编程，实现自己构思的具有创意的科艺作品。

·新技术简介：

Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室专门为青少年设计的编程软件，可视化积木拼搭的程序设计方式适合青少年把它作为思考、设计、表达的工具，帮助学生进行有效的信息化表达和数字化创作。

运用Scratch编制创意作品有益于跨学科综合性学习，有助于提升知识和技能的迁移能力，在更广范围内开展创造性学习；让学生探索多种方法解决问题，在玩中学，在学中玩，增加学习过程的乐趣，激励产生更大的学习成就感。

·评价设计：

（一）课前准备

小组成员们想象、构思情节，讨论作品大纲，抽象与建模，共同设计创作、搭建新颖的科艺作品。

（二）交流创意构思设计，展示科艺作品

交流作品构思，用自然语言来表达和描述创意、想法。使用Scratch作为实现想象的工具，展示有效的信息化表达和数字化创作，让大家了解我们的爱好和想法，和更多的人分享我们的欢乐和创意构想。

（三）互玩互评、反思再想象

交换互玩自制科艺作品，相互体验、欣赏作品，从技术、情节、造型、主题、界面、创意等方面多维度评价，并给予改进建议。

表6-8　作品评价设计

（案例提供：居晓波）

·新技术下评价内容的思考：

（1）融入情境评价

通俗地讲，真实性评价就是让学生完成一个基于真实情境的任务，用以考察学生对知识与技能的掌握程度，以及实践精神、合作交流能力、批判思维、解决问题能力等多种能力的发展状态。因此，在真实性评价中，情境的作用非常重要。在本案例中，科艺作品的设计并不是凭空想象的，而是基于学生生活中某一种需求而产生的。而且整个创客活动以作品的构思、实践、完成、评价为线路，一步步从抽象的设计，到具体的落实。学生体验了整个边学习边实践的过程，最终以小组式的评价单来完成考核。可见，整个评价并不受制于新技术本身的特点，而是从情境需求出发，在情境中考核学生的完成质量。这也是表现性评价的重要特征。

（2）寓评于教

相对于传统评价，真实性评价打通了评价与教学之间的隔阂，把评价寓于教学之中。这种评价看起来并不像测试，而是活动中的一个环节，一个重要组成部分。

也许本案例并没有采用复杂的量表来评价学生活动的每个细节。但是，这种简单而有趣的评价单，也能让学生在完成作品后，很好地回味整个作品设计的过程，让学生在评价中有所收获。

（3）评价主体的多元化

在新的评价理念中被评价者应从被动接受评价逐步转向主动参与评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、同行、家长、管理者、专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。将课堂教学评价变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在相互沟通协商中，增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。

我们已经意识到多元评价的优势，也在实践中不断尝试不同评价主体的参与。但是，这些不同角色的评价主体必定带来评价工作量的增大。自评、互评、师评、小组评价……大量的评价数据，给最后的综合数据分析带来操作上的困难。在开始的阶段，我们也借助Excel之类的电子表格来解决问题，但显然工作的效率并不是很高。如果建立起学习型的管理平台，那么操作的效率自然会大幅度地提高。

【案例：DIY生活中的安卓APP】

·案例概述：

“DIY生活中的安卓APP”是一门通过学习开发安卓应用来实现创意的课程。课程带领学生使用APP Inventor这个在线的图形化开发平台，以云积木的方式，开发出可以安装在安卓手机上的应用。教师在本课程中采用项目式学习方式，学生面对开放性的问题，在真实情境中进行研究。学生在项目式学习构架中，感受创造的乐趣，从而体验成为一名创客的理想。

·新技术简介：

APP Inventor是一个在线的开发平台，无需自行安装开发环境，应用者只需要有一台能联网的电脑，并安装网络浏览器，即可使用该平台进行APP开发。

Moodle中文译名为魔灯，是由澳大利亚Marting Dougiamas博士在2002年主持开发的开放源码网络教育平台，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。魔灯平台基于建构主义教育理论，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，不同主体之间相互协作、交流和沟通，并根据自己已有的经验共同建构知识。

·评价设计：

本案例使用APP Inventor来实现安卓APP的设计与制作，使用Moodle平台来实现量表的评价。整个评价部分关注学生学习的过程，评价的主体包括学生自己、同伴和任课教师。

本案例的评价分数主要由“作品制作过程”和“对作品的评价”两个部分构成，参考表6-9。

表6-9　创新课题分数的组成

具体的Moodle平台的呈现方式，如下图所示：

图6-17　Moodle平台实现评价量表

具体的评价量表设计如表6-10：

表6-10　创新课题研究评价表

（续表）

表6-11　课堂表现自评表

表6-12　创新课题关于评价的评价表

（续表）

（案例提供：冯金珏）

·新技术下评价主体的思考：(www.chuimin.cn)

（1）多元评价：自评＋互评＋教师评价

自评、互评、教师评价都是过程性评价实践中最常见的形式，也是评价实践组织中的重要环节。学生自评主要是学生对自我学习过程、学习结果等的反思；通过学生互评，让学生充分借鉴他人之长，接受他人建议，从而促进学生多方面品质和能力的形成，培养学生的优秀人格；教师评价的主要作用是诊断，不仅通过教师评价寻找和发现学生的个性特长，也可以诊断学生的学习问题，做出针对性的指导，还可以发现教学中的问题，从而对教学行为和过程进行优化。

（2）让学生参与评价量规的制定

让学生参与评价量规的制定，对教师将是很大的挑战，而这样制定出的评价量规更实用、更全面、更民主、更公正。但是当学生习惯于教师的评价，因而在开始让学生参与评价量规制定的时候，教师的引导和评价设计的形式很重要。

例如：在拓展型课程“DIY生活中的安卓APP”评价系统中“作品制作过程”分占比70%，主要反映学生在创新课题中的过程性表现。依据“表6-10创新课题研究评价表”给出的评价量规，由教师评价与学生互评给分，学生本人则依据“表6-11课堂表现自评表”为自己的学习过程打分。这两个评价表是在课时内由师生共同制定的。

（3）利用对互评的评价提升互评的态度与效果

同学互评需要更为公平的环境，这样才能真正做到借鉴他人之长，接受他人建议，因此，需要在过程性评价中包含对学生互评态度和效果的评价。

例如：在拓展型课程“DIY生活中的安卓APP”评价系统中“对作品的评价”分占比30%，主要反映学生对他人作品进行评价的态度与效果。根据“表6-12创新课题关于评价的评价表”给出的评价量规，由教师评价给分。

（四）评价方法的多样化

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”在此理念下，多元的评价方式必将代替传统的单一的评价方式，这种评价能促进学生全面发展，有利于学生个性的健全和潜能的激发。

学生综合素质的评价方式应该是多样的。虽然，我们承认，纸笔测验在评价学生知识技能掌握程度上具有得天独厚的优势，但对学生的实践能力以及学习习惯、态度、方法和交流能力等其他一般性发展目标却无能为力，因此，多样化的评价方式，是当前评价发展的必然趋势。如表现性评价、档案袋评价是目前教学活动中经常使用的评价方式。

下面，我们就新技术下的几种评价方式做一些阐述。

（1）表现性评价

表现性评价（performance assessment）是在20世纪90年代美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。

学生学习的能力不仅仅取决于单一的分数，更主要是体现在学习过程中其创新思维以及解决问题能力的发展。因此，我们必须关注学生学习过程中的表现性评价，以此作为学生评价组成的重要部分。

（2）档案袋评价

档案袋评价（portfolia assessment）又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能发展。

一般档案袋评价主要分成六种类型：教学型、评价型、展示型、文件型、理想型、资料型。该评价的主要优势在于：1）能促进评价与教学相结合；2）全面深入地展示学生的学习能力；3）促进学生主动学习。

一般档案袋评价主要分成八个步骤：

图6-18　档案袋评价的流程

其中第七步“对档案袋进行评价”主要包括：

A.对于档案袋中的每一份材料，教师都应该根据预先设定的目标进行评价。

B.也可以用自我评价和同伴评价的形式，让学生参照目标对材料进行评价。这样可以省去教师的一些精力。

C.学生也可以自己制作档案袋的汇报卡。

D.教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈。教师可以写一封信，说明学生档案袋的优点和缺点，并概括地描述学生的能力情况；教师也可以按一定的标准评价档案袋，并提出进一步改进的建议。

显然，档案袋评价能够促进学生自我反思，让每个学生都能从评价中找到自己的优缺点，让学生的学习更自信，更自我。

【案例：我运动，我健康——网页制作项目案例】

·案例概述：

运动是健康生活不可缺失的一部分。项目设计目的就是要培养学生正确的健康观，让学生体会健康生活、快乐生活的重要性。项目主要分三个层次进行，即了解基本的运动常识与运动价值、制作小型网站、展示研究成果。

这是一次综合性的项目设计活动。学生既需要通过搜索引擎，了解运动常识，又需要通过网页制作工具制作成果，还需要在Claroline平台上完成评价并展示作业，可以认为是对学生信息素养的全面考察。

新技术简介：

Claroline是“Classroom on line”的简称，是比利时的鲁文（Catholique de Louvain）根据扎实的教学原理所设计的网络教学平台，简单易用，接口相当直观，没有太多无谓的功能，并且支持35种语言，因此非常适合想要利用网络来进行教学实践的教师来尝试。

评价设计：

（一）档案袋设计

在活动最初，先设计好学生档案袋需要的考核类型与资源。具体如下：

项目主界面如图所示：

图6-19　“我运动，我健康”项目主界面

（二）学习路径设计

为每位学生设计学习路径，也包含了档案袋所需要的具体资料：

图6-20　“我运动，我健康”项目学习路径

（三）上传的作业与任务设计

利用Claroline具有的功能模块，设计不同的作业评价内容。比如，微论坛：

图6-21　“我运动，我健康”论坛作业设计

也可以在学习小组中，完成Wiki共建等任务：

图6-22　“我运动，我健康”项目主界面

设置学习测试题，考量学生已获得的知识情况：

图6-23　“我运动，我健康”项目测试题界面

最后，上传作业，教师针对传上来的网站进行打分评价：

图6-24　“我运动，我健康”项目作业范例

（案例提供：王文辉）

·新技术下评价方法的思考：

（1）提高学生的自我认识

在案例中，学生的评价是基于Claroline这样一个开源的LMS平台完成的。平台提供了一个良好的学习路径的指示，可以让学生的学习更加高效、有序。同时，通过这种方式建立的学习档案袋，并不需要教师参与分类管理，也使评价的便捷性大为提高。学生在使用平台时，也可以看到其他同学的作品，可以在小组模块进行各类互动，如此可以让学生对如何进行有效、公平、客观的评价有更深刻的了解，从而达到提升自我反思的能力。

（2）培养学生的信息素养

由于所有的操作都是基于平台的，学生需要自己跟着学习路径去学习，自己选择合适的学习资源，自己完成每一项任务，最后完成作品后进行上传和评价。在每个环节中，学生可能会遇见各种各样的问题。然后在发现问题、剖析问题的过程中，提高信息意识，利用各种信息工具解决问题。可见，这些任务的顺利完成对于提升其个人信息素养大有好处。我们也可以将此作为学生质性评价的依据。

（五）评价过程的动态化

新课程的教学评价是要把评价贯穿于教学活动的各个环节，而教学活动是师生、生生互动合作的过程，评价本身也是教学活动中的一个重要组成部分。因此，教师要对日常学习过程进行评价，关注学生在学习过程中的点滴进步，及时发现学生的不足，并给与评价和反馈。根据“短、小、勤、快”的原则，在教学过程中不断对学生的发展状况进行口头评价，激发学生的学习积极性。

将日常评价、阶段评价和学期评价有机地结合起来，给与多次评价的机会，在新课标的范围内，对于不同的个体可以有不同的评价准则，目的在于促进学生的转变与发展，只要学生能够说明自己进步的事例，甚至可以更改已经做出的评价。在评价结果呈现方式中，学期成绩应将日常表现、作业、单元测验以及期末考试成绩等用一定比例进行综合，同时还要有质性的描述性评价与改进性建议，尤其要注重及时评价对学生的激励作用。这些导向可以使学生、家长、社会不再只关注考试成绩，转向注重学生的综合素质发展。

【案例：信息的数字化】

·案例概述：

《信息数字化》信息科技学科第一章的内容。该案例是基于微课平台的学习评价的一部分，主要呈现学生学习的过程。

新技术简介：

该案例使用网班微课平台进行学习支撑和评价依据。

评价设计：

本案例主要使用测试习题对学生学习的情况进行检验。这里限于篇幅，不呈现测试题具体内容，只呈现平台测试后的具体结果样例。如图所示：

图6-25　“信息数字化”微课学习速度反馈

图6-26　“信息数字化”学生学习时间反馈

（案例提供：王文辉）

·新技术下评价过程的思考：

（1）捕捉潜在的评价数据

一般讲到学习测试，我们一定会联想到以分数为唯一指标的各类测验、考试。确实，在日常以纸媒为传统媒体的测试，也只能在卷面的分数中解读出学生学习的优劣，并以此来评价学生的能力差异。但是，新技术的出现给了我们新的视角。在案例中，我们看到平台在测试学生的同时，也抓取了一些平时我们不太关注的数据。这些数据虽然还称不上大数据，但也给我们的评价打开了一个新的窗口。

比如，在图6-25中，我们可以看到学生做每一道题的速度，借此可以了解学生做题的具体状态。比如，为什么学生会在某一道题中迅速反应？是题目太简单？还是猜测的？为什么会在某一题的答题中超时？是题目太难？还是中途发生意外，做其他事情去了？……在课后与学生交谈后，教师可以更了解学生的真实学习情境。

又如图6-26中，我们可以解读到每个学生具体在哪个时刻完成了作业。由此可以掌握学生学习的习惯，控制作业量。这些表面上不起眼的数据，也会成为我们过程性评价中质性评价的有力证据。

（2）呈现动态的评价结果

长期以来，我们对学生的评价主要是基于结果性评价的。即使后来有过程性评价的融入，也是针对学习过程中的某几个节点，而不是动态分析学生学习的某个序列。如果有新技术融入到评价系统中，我们可以让学习过程的评价更加“动态化”。

比如，图6-26中，我们以时间作为维度的话，可以看到学生完成作业的时间点波动情况。如果能掌握一段时间内某一个或者某几个学生的具体完成的时间，就可以了解学生学习习惯以及学习品质的相关问题。而这个过程也不是一成不变的，而是随着某一些条件或者学习问题的解决，会产生一系列的波动。教师可以在这些波动中寻找学生学习的实际情况和具体原因，进而为学生更好地学习提供依据。

【注释】

[1]程书肖.教育评价方法技术［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]雷万鹏.语文学科知识与教学能力（高中）［M］.武汉：湖北人民出版社，2013.

[3]肖远军.教育评价原理及应用［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.