教学策略与新技术的结合

2023-11-03 理论教育版权反馈

【摘要】：新技术下合作学习策略可分为小组分组策略、交流沟通策略、知识共享策略、激励反馈策略、教师指导管理策略、评价策略。因此，在新技术下合作学习的过程中，师生需要掌握一些交流沟通策略。新技术下合作学习知识共享策略主要包括：1.创立学习小组共同文化，建立相互依赖的关系，激发学生知识共享动机知识共享实质上就是学生通过合作，将自己的观点与合作者的观点进行碰撞、表征、整合与相融，以解决问题的过程。

新技术下合作学习策略可分为小组分组策略、交流沟通策略、知识共享策略、激励反馈策略、教师指导管理策略、评价策略。

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图4-4　新技术下合作学习策略

（一）新技术下合作学习小组分组策略

合作学习活动主要是通过学习小组内的相互合作来完成，因此如何进行学习小组分组对于组织有效的合作学习有非常重要的意义。研究显示，合理的学习小组有利于学习任务的完成，直接影响到学习的质量和效果。

合作学习小组的分组主要依据学习者的学习风格、认知水平、学习成绩的不同进行合理分组，同时考虑学习者的兴趣、爱好进行自由调整。实际教学中通常采用组内异质、组间同质的方法组建学习小组，考虑学习者的个别要求进行合理调整。在进行学习小组划分时要注意以下几点：

1.小组规模要适中。心理学研究表明学习小组人数一般以4～6人为宜，如果人数太多就会造成学习者交流沟通混乱，影响交流沟通质量和学习者个人能力的展示。人数太少不利于学习者之间的互动交流，影响学习者间的知识互享，进而影响合作学习任务的完成。

2.遵循“组间同质，组内异质”的原则。按照学习者的学习能力、信息技术能力、兴趣爱好等差异进行分组，让不同能力的学生进行优化组合。这样有利于小组内部的交流合作和小组之间的平衡发展。

3.合理分配小组角色，适时调整学习小组。学习小组分组后要根据学生的性格、特长和组员意见，提供指导并帮助学生完成组内角色分配。一般情况下，学习小组内的角色主要有四种：组长，负责管理和组织小组内部活动；记录员，负责记录学习小组内部交流讨论结果、学员的表现等；联络员，负责联系和老师或者其他学习小组、其他小组进行交流信息等；发言者，负责汇报学习小组学习结果、评价结果等。根据活动主题的需要让学生进行自由组合，对于长期稳定的学习小组要进行角色的互换。这样可以提高学习者合作学习的兴趣，互换角色有利于学习者各方面能力的培养和发展。

4.利用信息技术进行分组。在新技术环境下教师可以借助信息技术工具进行分组，比如通过各种平台自带的小组模式进行分组，或者利用QQ创建QQ群、讨论组对学习者进行分组。

（二）新技术下合作学习交流沟通策略

合作学习的组织过程离不开师生、生生之间的交流沟通。调查研究发现，在合作学习的过程中，大部分学生不知道如何和同伴进行交流合作，在发生意见冲突时也不知道如何处理，造成课堂纪律差，合作学习效率低。因此，在新技术下合作学习的过程中，师生需要掌握一些交流沟通策略。

1.掌握交流沟通的技巧

掌握交流沟通技巧是合作学习顺利进行的保证，学生要掌握人际交流的基本技能，包括如何表达自己的观点，如何向同伴提问，如何有效提炼他人的观点，如何给同伴提出意见等。学生应该具备解决冲突矛盾的技能，当组内出现意见冲突时，要合理地解决冲突。学生还需要具备选择他人意见的能力，学会吸纳他人观点或意见来修正和完善自己的观点。

2.教师要掌握合理的交流沟通方法

整个学习过程是教师组织进行的，所以教师要掌握合理的交流沟通方法，使合作学习能够顺利进行。教师可以在班级QQ群上共享《小组讨论参与者的在线讨论行为规范》让所有学生知道交流沟通的一些要求与规则，让学生掌握交流讨论的提示性语言。教师监控每个小组的讨论过程，对小组成员的态度、观点、表达等进行观察，当发现学生出现偏离主题或者出现意见冲突时进行引导和帮助。

3.利用多种信息技术促进交流沟通

在进行新技术下合作学习的过程中，师生之间、学生之间可以选择进行面对面交流，也可以借助信息技术工具进行交流，计算机作为一种教学媒体为学生提供即时的交互信息。当学生在小组内部交流讨论遇到小组成员意见不一致或者小组成员都不知道怎么办时，可以通过讨论组（或发送协作的方式）同老师或者其他学生进行交流讨论，及时解决问题，这样有利于尽快完成学习任务。在合作学习的过程中，教师要提供多样化的交流工具，既要有支持多人合作互动的技术工具，也要有支持私下沟通的技术工具，满足不同类型学生的交互需求。

（三）新技术下合作学习知识共享策略

在合作学习中，学习者以小组合作的方式对知识意义进行建构，这就是学习的社会化过程。在共同学习目标下，通过小组内部的交流讨论共享信息和资源，实现知识的内化。但是研究发现在合作学习的过程中知识共享和学习经验交流还存在很多问题。究其原因，发现有的学生知识共享的意愿比较低落，他们不希望将自己的知识和经验进行共享；有的学生知识共享能力缺乏，他们不知道如何表达自己的思想、吸纳别人的意见；有的学生知识共享方式落后，知识共享手段单一，很多学生以为只有通过面对面的交流才能进行知识共享。新技术下合作学习知识共享策略主要包括：

1.创立学习小组共同文化，建立相互依赖的关系，激发学生知识共享动机

知识共享实质上就是学生通过合作，将自己的观点与合作者的观点进行碰撞、表征、整合与相融，以解决问题的过程。建立小组共同文化有利于学习小组进行知识共享。小组文化是小组成员行为准则的判断标准和体系，它时刻指导着小组及其成员的行为。在学习小组成立时，学习小组成员共同为小组命名，确立小组的标语、标志等，这样有利于创立小组的共同文化，也可以激发学习的动机。我们也可以将合作学习的目标作为小组的共同文化，由于整个小组都有统一的目标，因此可按照共同目标相互依赖的方式建立相互信任的关系。

2.合理分工，设计多样化的沟通渠道

学生知识基础水平都存在一定的差距，有的学生语言表达能力强，有的学生组织能力突出，有的学生善于沟通，因此要按照每个成员的优势进行分工，使其将自己的优势发挥出来。当然，知识共享是在交流和沟通过程中形成的，所以要设计多样化的沟通渠道。学生可以对某一个感兴趣的主题或者某一个复杂的问题展开讨论，可以通过面对面交流，也可以利用信息技术工具进行文字、语音等多种方式交流自己的观点，共享信息和资源、相互交流合作，促进知识共享，完成学习任务。

3.综合利用新技术工具促进知识共享

教育新技术为合作学习提供了各种技术，在合作学习过程中要充分利用现代技术促进知识共享。知识共享是知识的获取、提炼、传送和吸收的一个过程。学生可以利用可视化工具对知识进行整理，比如利用概念图和思维导图对复杂的知识进行重现；利用即时消息、电子邮件等推送技术实现知识的传递；利用搜索引擎工具和互联网对知识进行搜索、分析和整理等。

（四）新技术下合作学习激励与反馈策略(www.chuimin.cn)

研究发现在合作学习的过程中部分学生参与程度不够，学习的积极性不高，因此需要想办法激励学生。学生的学习情况需要及时得到老师反馈，教师也要通过观察学习的合作情况、作品及时提供反馈信息。如何获取学生及小组的反馈意见，激励学习者的内部动机，关系到合作学习的有效实施。

1.目标激励

合作学习的一个要素就是积极互赖，主要是指合作学习目标、合作学习资源、奖励和角色的积极互赖。共同的学习目标是合作学习的起点，为了实现共同的学习目标，学生必须通过合作、讨论、交流等方式完成任务。所以在设计合作学习目标时要明确可行，并给予方法指导，使学生明白在新技术环境中如何用实际行动达到这个目标，从而激起学习者的学习兴趣。

2.情感激励

师生的情感交流可以激发学习者的学习动机，促进学生的学习积极性。在新技术下合作学习过程中，教师要平等地对待每一位学生，并且要随时观察学生的学习情况，当学生遇到困难或者问题时给予帮助和指导。教师也可以采用小组群指导学生和小组的学习，及时反馈信息。

3.反馈——评价激励

在新技术下合作学习的过程中，教师对学生和小组的学习情况进行及时的反馈并给予相应的评价可以促进学习者积极参与交互活动中，有效地进行合作学习。教师的反馈评价要客观、准确，在反馈评价时要多带鼓励性，帮助和指导出现问题的学生，使他们明确自己的学习结果。教师也可以采取个人积分和小组积分制相结合的办法，对表现出色的学生和小组进行奖励，进一步激发学生的动机。

（五）新技术下合作学习中教师指导与管理策略

合作学习的过程中离不开教师的组织管理，教师要时时关注合作学习过程，对有问题的学生进行帮助和指导。新的教学理念要求教师不仅是学习任务的设计者，还要是学习活动的管理者和帮助者。所以说，教师的指导与管理策略对合作学习的进展至关重要。研究者认为在网络合作学习的具体活动中，教师的指导与管理策略主要有下面几点：

1.组建学习小组，实行轮值组长制

在组建合作学习小组时要求根据每个小组成员的特点设计小组的组名、小组组徽等，每个小组可以建立小组共同的学习资源和成果，增加小组成员的归属感。实行轮值组长制，小组组长由组员轮流担任，这样既可以减轻组长在合作学习交互组织中的负担，又可以均衡组员在知识和能力各方面的差异。

2.选择合适的活动组织方式，适时引导学习者合作学习

根据课程的特点、具体的学习内容选择运用合适的活动组织方式来引导学习者进行合作学习。在合作学习的过程中，适时引导学生参与合作学习，提供意见帮助学生交流讨论。教师只是帮助设计学习任务和情境，组织学习过程，成为学生知识共建的引导者、帮助者。

3.合理解决小组沟通冲突

在合作学习的过程中，小组内部难免会发生意见不一致、沟通时出现冲突的情况，教师应该掌握解决小组沟通冲突的方法。首先要采取措施尽量避免冲突的发生，例如，在合作学习前制定合作学习行为规范和准则、讲授交流沟通技巧、提供冲突解决方案等，让学生提前掌握解决沟通冲突的技能。冲突发生时，教师要及时帮助解决，了解冲突原因、进行学术辩论，最后进行和解达成共识。

4.及时进行组间成果交流

组间成果交流是指在小组作业、作品完成后，如果小组成员都同意，可以把小组的学习成果在班级展示、共享，或者放到班级公共作业展示区，供其他小组的学生评价。教师对小组整体的评定也要参考组间交流时的意见。

（六）新技术下合作学习评价策略

合作学习离不开教学评价，合理的教学评价可以对教学效果进行反馈，也可以激励学习者进一步获取知识。新技术下合作学习的评价不仅要重视学习结果的评价，更要重视学习过程的评价，采用“过程性评价”和“终结性评价”相结合的评价方法。

1.确定学习小组以及小组成员学习目标

合作学习的目标主要由教师、学生个体和小组共同决定，该目标是评价的依据。根据目标可以对学生的成果和教学程序进行评估。在学习目标和资源、详细的教学方法、评价手段及其时间等确定后，形成具体的执行计划，并以协议的形式进行保存。

2.观察评价法

在合作学习过程中教师可以选择观察某小组成员是否积极投入到合作活动中、他们的任务完成情况、交互活动是否积极、交互结果是否有效等。观察记录每个学生的行为，并将结果反馈给每个学生或者小组，并对他们开展有效的帮助，保证下次合作学习时能有效地反思。

3.过程性评价和终结性评价相结合

新技术下合作学习的评价关注学习过程尤其是合作过程的评价，所以说在进行综合性评价的时候也要结合相应的过程性评价。过程性评价注重学生在学习过程中的表现，包括学生交流技巧、解决问题的能力、学习结果等。合作学习的评价要求教师对整个合作的过程进行全面、有效的监控和管理。在合作学习开展过程中，应该关注每一个学生的表现，及时进行评价反馈；注重过程性评价和多元化评价。

教学策略与新技术的结合

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