当教学策略遇见新技术：合作学习的特点

2023-11-03 理论教育版权反馈

【摘要】：幸运的是，目前已有一些教育新技术能够帮助老师开展合作学习。虽然两种算法都能正确判断某个正整数是否为素数，但两者在解题的效率上相差极大，尤其对于大的测试数据而言差异非常明显。基于新技术下的合作学习过程，学生根据学习共同体的特点以小组的学习目标来引导和促进学习的互助、合作氛围，以小组的总体成绩来评价每个成员的成果。这些“差异”，一度给课程正常实施带来了极大的障碍。（四）平等新技术下的合作学习倡导

幸运的是，目前已有一些教育新技术能够帮助老师开展合作学习。尽管就目前来说，这些新技术不可能解决以上所有问题，但合理运用这些教育新技术，将能在很大程度上帮助我们解决上述某些问题。

与传统教室课堂中的合作学习相比，新技术下合作学习的特点主要表现为合作学习的时间和空间都得到了延伸、学生之间互动性更强更多样、学习共同体效应明显、学生之间的关系更为密切及学生个性的发展与创新能力的培养得到更多重视等。随着信息技术的发展，多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性创造了基于网络的学习平台，其资源更丰富，从根本上改变了传统的“以教师为中心”，强调以学生为中心。新技术下尤其是网络环境下的学习不受时间、地点、空间等限制，网络平台为合作学习提供了丰富多样的学习环境，这种环境有利于激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。新技术下，学生能够便利地选择学习时间与学习同伴讨论、协商与合作，克服一个孤立的学习个体产生的不利因素，从而提高学习效率。

新技术下的合作学习具有以下特点：

（一）延伸

新技术下的合作学习使学生之间的合作无论在空间上还是时间上都得到了延伸。在传统的课堂教学中，由于受到上课时间和上课地点的影响，学生间的合作往往被限制在课堂中、教室内，使得学生间的合作不能深入地开展。而在新技术尤其是网络环境下，学生不受时间与空间地域等限制，学生可以在课后（任何时间）在家里（任何地点）通过网络与学习伙伴随时随地进行学习讨论与交流，使得合作学习更深入，合作学习的成果也会更好。

例如：学生在合作完成比较复杂的流程图时，由于课堂合作时间的限制，组内每个成员的思考很难深入进行，组员间的合作交流也比较有限，没有较长时间的讨论交流，不利于打开思路。而通过流程图绘制平台，学生间的合作就不再受到课堂的限制，学生可以在课后甚至是放学后各自回到家后通过该平台，以发送协作的方式将自己绘制的流程图发送给小组其他成员一起讨论，其他成员都可以发表意见或建议，甚至直接修改流程图，小组成员也可以实时看到修改情况。通过充分的交流，可以打开组内其他成员的思路，引出新的解题方法。

下面是某一小组判断某个正整数是否为素数（质数）问题在课上合作的流程图以及课后继续合作的改进流程图。

教师点评：两张图都能解决判断正整数x是否为素数这个问题，但两者的解题思路则有了非常大的变化，前者运用计数的方法来统计2－（x－1）中不能被x整除的数的个数，当个数达到x－2个时，那么x就是素数；而后者运用类似数学中的反证法，一旦在2－x／2中找到一个x的因子则立即退出循环并得出结论：该数不是素数，只有当2－x／2中找不到x的因子，该数才是素数。虽然两种算法都能正确判断某个正整数是否为素数，但两者在解题的效率上相差极大，尤其对于大的测试数据而言差异非常明显。前者是在课上有限的合作时间内完成的，虽然效率不高，但能够想出这个算法并正确绘制出流程图已属不易，后者则是在课后充分的合作交流下在前一个算法的基础上修改而来，不仅正确而且高效（虽然还可以更优化，但差别已经很小了）。由此可见，新技术的介入，合作时空的延伸使得合作的深度和广度都得到了加强，更有助于打开学生的思路，获得更好的合作成效。

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图4-2　合作小组完成流程图(www.chuimin.cn)

（二）共进

新技术下的合作学习更有利于小组每个成员共同进步成长，发挥学习共同体效应。学习共同体是指学生在公共的学习环境中围绕共同的学习内容，通过参与、交流、沟通、讨论与合作等方式建构的一个有组织的结构体。教育新技术给学生创造了一个更加自由、灵活与开放的学习环境，学习共同体就是在这种新技术环境里由很多不同类型的学生及其辅导者共同构成的一个互动、交流与合作的学习团体。参照Johnson建立的网络学习环境中的学习共同体的形成与发展过程特征，再结合学生的特点，共同体包括五个要素：学习前组织、规划、实施、调节与评价。基于新技术下的合作学习过程，学生根据学习共同体的特点以小组的学习目标来引导和促进学习的互助、合作氛围，以小组的总体成绩来评价每个成员的成果。每位学生在对自己的学习成绩负责的同时也要把其他学员的成绩作为衡量标准，这样才能使学生形成互助互帮的学习团体，共同提高。由此可见，学生的集体责任感在学习共同体进行合作学习时发挥着重要作用。

本书作者之一顾炜老师对此深有感触，他开设的DV数码影视课程面向学校二年级至五年级的学生，学生因年龄差异导致了学生间的认知差异、思维差异、情感差异、生活阅历差异、知识储备差异……这些“差异”，一度给课程正常实施带来了极大的障碍。后来，顾老师巧妙地运用“小组合作学习”模式成功解决了这一大难题，他为学生设定了4个能力层级：level 1—level 4，分别对应场记、摄像、导演导播、监制4种角色，每个小组由不同能力层级的学生组合而成，且小组团队组成人员相对稳定，学年内基本保持不变，跨学年时一般仅调整毕业生与新加入组的学生；这样一种组队模式使得小组全体成员在具体的DV拍摄活动过程中，在各自能力层级上都有所收获。通过这种以大带小传帮带的形式，每个学生最终都能获得每个层级所对应的能力。

（三）多样

新技术下的合作学习较传统的合作学习在成员间的沟通形式上更多样，互动性也更强。随着多媒体技术在教学领域的深入运用，诸多教育新技术和网络合作学习平台不断涌现，比如一些适合应用于交流与沟通的学习软件：QQ、BBS、ICQ、在线讨论板、在线学习网站等。在这种环境下，学生共享丰富的学习资源和灵活的学习技巧，学生之间可以更及时地在网上共同讨论与交流。基于各种各样的教育新技术和网络学习平台，学生的交际互动显得更加方便与快捷，而交际互动程度对其进行合作学习活动有着非常重要的作用。在合作学习过程中，学生之间形成了丰富多样的人际关系网络，这使学习与交往成为一个不可分割的整体。学生进行的合作学习是在交流中进行，在合作中完成的，达到彼此共同进步。Kortemeyer和Bauer（1999）认为：“我们正进入一个新时期，即在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。”

（四）平等

新技术下的合作学习倡导以学生为中心，学生与教师之间的角色发生了改变，而学生之间是相互帮助、平等的关系。基于新技术下的合作学习，学生通过Internet或其他渠道获取信息资源，丰富了知识的来源，打破了传统教学中仅有教师在课堂传授知识的局限。新技术下的合作学习，可以真正实现“师不必贤于弟子”，学生可以多种平台收集学习资源，也可以从学习伙伴中获得更多的知识，因而教师就不一定再比学生拥有更多的学习资源，各有所长，在合作学习中互相学习与提高。另一方面，“弟子不必不如师”，教师的权威性也受到一定的冲击，教师居高临下的地位也受到一定的动摇，这样在客观上更利于形成师生之间、学生之间的合作伙伴关系。网络的隔空性也减小了学生面对教师时的心理压力，学生拥有自主权和选择权，可以在“去老师”的环境中自由地学习。新技术下的合作学习有助于克服学生在传统课堂学习中的等级差别感与压抑感等消极情绪，有利于共同进步。网上进行合作学习，学生可以在交流中建立平等的关系，相互勉励，逐渐形成网上虚拟学习区，营造良好的学习氛围。同时，学生所获取的学习机会与学习资源也是平等的。

（五）个性

新技术下的合作学习更有利于学生个性的发展。学生个性发展与小组协同发展相结合在基于新技术的合作学习的进程中，每个学生都是一个独立的具有发展潜力的自主性个体，具有不同的生活经验及不完全相同的知识背景，因此在学习过程中具有不同的知识、意义建构。与传统的一般学习或合作学习相比，新技术下学生可以充分发挥自己的学习主观能动性，根据自己的学习需求及爱好选择学习伙伴与学习主题，使自己的学习个性得到极大的施展。合作学习中学生间通过充分的交流与沟通，达成共识。在此学习过程中，要求学生对学习任务要有积极的思考及构造，对他人的学习有一定的启发作用。同时在讨论与合作当中，能对他人的意见做出独立的分析，提高彼此的分析能力及解决问题的能力，积极做知识的创造者。学生注重自己个性发展的同时也能与小组其他成员共同成长与进步。

当教学策略遇见新技术：合作学习的特点

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