合作学习策略与新技术的结合

2023-11-03 理论教育版权反馈

【摘要】：关于合作学习的概念，众专家的意见并不统一。尽管对于合作学习的概念存在各种各样的描述，但不难看出合作学习是以小组学习为基本组织形式、以共同学习目标为主要特征、以共同进步为主要目的的学习形式。与传统课堂学习方式相比，合作学习在课堂组织形式上有很大的不同。图4-1大班教学与小组合作学习的简单比较

合作学习的历史最早可以追溯到古希腊时期。“合作”这个概念早在20世纪20年代起就被社会心理学家所关注，强调个体与人际环境之间的交互作用。合作学习，则于20世纪60年代初兴起于美国，70年代中期到80年代中期取得了实质性的发展，成为一种十分有影响的教学理论与策略。如今合作学习在国外已有几十年的研究历史，合作学习理念在全球得到普遍认可，基于合作学习的实践活动也在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等几十个国家和地区开展。在美国，仅一所明尼苏达大学就至少培训了3万名合作教师。俄罗斯联邦克拉斯诺亚斯教师进修学院通过举办讲习班，有5000名教师在课堂上采用了“合作教学”组织形式。

除了合作学习成效方面的研究之外，合作学习的诸多专家也从众多的理论基础出发，开发了多种多样的合作学习游戏竞赛法（迪里斯，1980），小组调查法（沙伦，1976），共同学习法（约翰逊，1986），成绩分阵法，小组辅助个别化（斯莱文，1984），计算机辅助合作学习法（约翰逊，1986）。

关于合作学习的概念，众专家的意见并不统一。王红宇学者认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”黄政杰教授认为：“合作学习即学生一起工作达成其共同的目标，此目标不但有利于学生本人，也有利于其他人。合作学习采用小组学习方式，学生一起学习进而扩大自己和他人的学习。合作学习采用小组形态是单纯的，全班学生在教师授课后，即分成小组，在小组中每一成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。合作学习之中所有成员是相互得利的，你的成功也就是我的成功，我的失败也正是你的失败，这是一种命运共同体的状态，是属于积极互赖的情境。”尽管对于合作学习的概念存在各种各样的描述，但不难看出合作学习是以小组学习为基本组织形式、以共同学习目标为主要特征、以共同进步为主要目的的学习形式。

与传统课堂学习方式相比，合作学习在课堂组织形式上有很大的不同。传统课堂模式更关注学生个体的独立思考，而小组合作学习更强调小组团队的作用。相较而言，小组合作学习更有利于培养学生发现解决问题的各项技能和责任感，提高个人价值感、成就感，提高自尊心、学习兴趣、完成任务的准时性、出勤率、个人责任感和共同责任感，通过灵活的编组方式与全部同学沟通互动、互相帮助及主动学习等等。Johnson和Holubec发现合作学习可以提升成绩、加深记忆、鼓励讨论和思辨、使用高级的推理思维、形成观点、获得更大的内在策动力、增强自我意识、更好掌握协作技能。合作学习在一定程度上削弱了传统课堂的竞争性对自尊的影响，使得“后进生”更积极参与课堂学习。通过发展认知、激发动机，有利于发展学生智力和非智力因素。(www.chuimin.cn)

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图4-1　大班教学与小组合作学习的简单比较

合作学习策略与新技术的结合

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