探究学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整知识的发现、形成、应用和发展的过程，让学生尽可能地像科学家那样，体验发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。提出怎样的问题，用何种形式提出问题，是让探究学习提升效果的重点。在探究学习中，情景设定十分重要，“问题”是探究学习的原动力，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。......
2023-11-03
当教学策略遇见新技术
【摘要】：一般评估教学资源可以从教学目标、教学策略、学生情况与学习环境以及以往该资源使用后的评价等几方面进行考量，而对于新技术教学资源的评估亦如此。表2-1“动画设计”教案节选以“学习任务单”为例，对照流程图，看看这项教学资源的评估与构建。不能说这一稿的“学习任务单”一定是最终稿，教学资源可能因为教学策略调整、学生情况变化、课堂使用反馈等因素而再次修改。
一般评估教学资源可以从教学目标、教学策略、学生情况与学习环境以及以往该资源使用后的评价等几方面进行考量，而对于新技术教学资源的评估亦如此。
一般步骤如流程图所示：
图2-5 教学资源评估流程
第一步：对照教学目标。每一种资源在开发或整合之初，开发者都会为该资源制定一个既定目标或假设一个目标。而教学目标则是教学设计中的纲领性资料，对于整个教学活动有着主导性作用。因此，评估教学资源的第一步就是审查资源的目标是否与教学目标匹配或者说是否为提高教学目标的达成度起到了服务性作用。值得一提的是这里所说的教学目标是泛指单位时间内所达成的教学成果预设，其中包含了课时目标、单元目标及课程目标。
第二步：对照教学策略。众所周知，不同的教学策略所对应教学资源类型、内容均会不同。例如：在讲授型的环节中运用探究型的教学资源一定会破坏教师预设的教学节奏，干扰学生的学习重心。因此，在评估教学资源的第二步就是对照已有资源是否与既定的教学策略相吻合，并能达成完全支撑教学策略的实施目的。值得一提的是教学资源构建的工作量较大，为了保证教学资源能紧扣教学目标，不会出现后期大幅度调整的情况，在这一步时要复查一下每个为教学目标制定的教学策略是否合理、有效。
第三步：规划教学资源。通过前两个步骤，教师可以对自己课堂中所需的教学资源规划一个所需的教学资源框架。例如：可以在某个教学环节中预设一张基于网络平台的互动性《学习任务单》用以辅助学生学习，但任务单中的具体内容及交互形式，则应该在后面根据学习任务和学情进行细化设计。这里分为两种情况：其一，没有现成教学资源（如：新的教学设计），教师则可以依据预设资源框架去寻找、选用或开发教学资源；其二，有一套或多套教学资源，教师则可以依据预设资源框架对现有教学资源做出初步评价。
第四步：判断可用资源。在初步评价教学资源的基础上，运用文献调查、咨询专家等方法，经过分析与研究，对照单元目标、课程目标、教育发展规划等上位标准，明确判断现有教学资源是否可用、是否需要修改、是否有修改价值等问题，完成对现有教学资源的初步判定。
第五步：对照学习任务与学情分析。不管是全新开发教学资源，还是选择使用现有教学资源，都需要对照教学对象的实际情况和教学环境的实际情况，即学情与环境，以确定教学资源是否有能被利用的外部条件以及是否符合目标人群（学生）的学习状况，也就是常说的“因材施教、以学定教”。若前一步是“选择使用现有教学资源”的，则在“对照学习任务与学情分析”这一步骤之后，要做出“是否修改现有教学资源”的判定。
第六步：评价教学资源。在使用教学资源之后，复审课堂教学过程，思考教学资源使用的现实价值。这个步骤有些像“教学反思”，但这里主要是通过课堂实施效果对教学资源进行再次评估，为下次使用或修改积累素材。
流程图中有三处需要说明：其一，步骤三“规划教学资源”、步骤四“判断可用资源”与步骤五“对照学习任务与学情分析”在逻辑上是有先后，但在日常实施过程中一般是同步的，也就是在规划资源框架的同时就能对已有资源进行判断或者在规划资源框架的同时就会关注到学生因素与环境因素；其二，对于“是否需要设计新的教学资源”这个判断框，我们通常的结果是“Y”和“N”兼有，也就是利用或修改一部分教学资源、新设计一部分教学资源，这是一种比较自然的现象；其三，流程图中步骤六“评价教学资源”之后的返回箭头是假定“在教学目标和相应的教学策略无变化或者说是无结构性变化”的情况下的。此时，教师只需充分参考前次使用后的评价就是“预设资源框架”从而做出判断了。若教学目标或教学策略有较大变化，则需要从第一步开始重新评估。(www.chuimin.cn)
【例】以基于Moodle平台的一节小学信息课——“动画设计”为例。这节课，教师利用了Moodle平台即时反馈的特点，设计了在线“学习任务单”这一教学资源，该资源的设计与使用能较好地贴合教学目标，为教学策略的实施提供帮助。
表2-1 “动画设计”教案节选
以“学习任务单”为例，对照流程图，看看这项教学资源的评估与构建。当时，教师在完成教学设计后，就开始构建教学资源。先从教学目标与教学策略入手，在明确教学目标的基础上，复查教学策略的制定是否符合了教学目标，并同时将教学策略细化。在这个过程中，教师认为如要达成“掌握动画的设计与设置，并能合理地使用动画”。这一教学重、难点，需要有一种学习资源能贯穿于整个教学活动，并能持续地对学生进行有效刺激，帮助他们体验、理解、感悟。于是，教师预设了“学习任务单”这一教学资源，并找出了原先使用过的“学习任务单”（见学习任务单1）。
表2-2 “动画设计”学习单初稿
教师在对照了学情分析与教学任务分析之后，认为“合理设计动画”对于小学生来说首先应该体现在动画的顺序，其次是相应的效果上。从这个角度来看，这个教学资源的确能达成“促进学生主动思考如何有效设计动画顺序与效果”这一主线问题。但从以往使用该资源后的反馈来看，“学习任务单”的设计有些部分过于繁复，从而干扰了学生的思考，影响了学习效率。基于这一点，教师经过反复推敲、数次调整，从而形成了新的“学习任务单”（见：学习任务单2）。不能说这一稿的“学习任务单”一定是最终稿，教学资源可能因为教学策略调整、学生情况变化、课堂使用反馈等因素而再次修改。这就是教学资源构建过程中的一种循环状态。
图2-6 “动画设计”学习单修改稿
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