教研员专业发展标准体系：教师素养与职业发展

2023-11-03 理论教育版权反馈

【摘要】：基于前文对教研员专业属性的梳理和专业基本理念的确立，本研究从专业精神、专业知识和专业能力三个维度建构了教研员专业发展标准体系。具有良好的师德修养，尊重并关爱所有教师和学生，关注每一位教师的专业成长，促进学生核心素养的形成与发展。坚守教研员职业道德规范，合理规划职业生涯，重视自身专业发展。教师专业发展知识。

基于前文对教研员专业属性的梳理和专业基本理念的确立，本研究从专业精神、专业知识和专业能力三个维度建构了教研员专业发展标准体系。对教研员来讲，专业知识是专业发展的基础，专业精神是专业发展的核心，专业能力是专业发展的根本，三者之间紧密联系，相互作用，互为依存，构成一个和谐的结构体系，如下图所示。

1.专业精神

教研员专业结构体系图

（1）专业伦理。认真贯彻党和国家的教育方针政策，自觉遵守教育法律法规。具有良好的师德修养，尊重并关爱所有教师和学生，关注每一位教师的专业成长，促进学生核心素养的形成与发展。具有良好的人格魅力，治学严谨，诚实守信，实事求是，公正客观。

（2）专业情感。理解教研工作的意义与价值，具有职业理想和敬业精神。热爱教研事业，乐观豁达，积极向上。

（3）专业信念。了解教研系统的发展过程，熟悉教研机构的性质和职能，明确教研员的职业定位和职责要求。高度认同教研工作的专业性和不可替代性，对待教研工作兢兢业业，一丝不苟。

（4）专业态度。坚守教研员职业道德规范，合理规划职业生涯，重视自身专业发展。具有专业合作精神，努力构建区域教研共同体，积极开展教研协同创新，具有吃苦耐劳、无私奉献的精神。

2.专业知识

（1）教的专业知识。理解教育目的和教育的终极价值，掌握课程的基本原理，关注课程理论发展趋势；理解教学的概念和内涵，掌握教学的基本原则和常用方法，掌握学科有效教学的策略与方法；掌握课程开发与实施的基本方法与策略；掌握教学评价的基本原理与方法，能开发有效的教学评价工具。

（2）学的专业知识。理解学习的本质，掌握学习科学的基本原理与方法；掌握不同年龄阶段学生的个性心理特征、儿童认知与思维发展特征；掌握教育心理学的基本原理和方法，以及指导学生有效学习的策略。

（3）学科专业知识。精通学科领域的基本观念、基本原理、知识体系、基本思想与方法；了解学科发展前沿新知识、新成就和发展趋势；理解和掌握学科课程标准，洞察各种教材的结构以及教材与课程标准之间的关系；具有学科融合理念、学科统筹意识和跨学科进行课程整合的素养。

（4）教师专业发展知识。掌握教师专业发展的理论，了解教师成长规律；掌握不同发展时期的教师专业发展的基本特征和需求。掌握教师专业生涯发展规划知识。

3.专业能力(www.chuimin.cn)

（1）教育科研能力。掌握教育教学研究的基本原理和方法，能对教师的教学研究给予有效的指导；组织实施教育教学调研，发现、提炼和描述教育教学中的真问题，并组织进行专题研究，解决问题；运用缜密的研究思维，设计科学合理的研究方案，选择科学有效的研究方法实施相关研究；善于发现并总结提升一线教师草根性的课程教学改革典型经验，积极推广优秀教学成果。

（2）课程规划与设计能力。能够指导学校建构科学的学校课程体系，指导教师做好学科课程规划；能够指导教师科学制订教学计划和设计教学目标；具有开发和有效整合教学资源的能力，科学合理地设计教学过程。

（3）教学管理与指导能力。督促落实课程方案和学科课程标准，并能科学解读课程标准和教材；能指导教师开展基于课程标准的教学改革实验，科学诊断课堂教学并给予精准指导；建立教师之间充分交流的研讨机制，聚焦教学关键问题，组织开展研讨并付诸实践和改进；搭建良好的平台，指导年轻教师规范教学行为，不断提高教学水平和专业素养。

（4）教育教学测评能力。能选择或开发科学的课程实施与教育教学质量监测工具，并能开展有效评价；能分析反馈监测获得的数据和结果，指导教师及时进行教育教学策略调整或改进；具有多元评价意识，具备以促进师生发展为本的教学评价技能。

（5）教学观察与反思能力。掌握教学观察分析的基本方法与技术技能，能够通过课堂及时捕捉师生的情感、态度、语言、行为等信息，从而对教学进行诊断和分析，及时提出改进和优化的措施；具有良好的教学反思意识和习惯，能够充分挖掘并彰显学科与人的价值和功能。

（6）教育咨询与服务能力。能够发挥参谋作用，为区域教育改革与发展提供决策咨询；能够发挥助手作用，为学校优质发展提供专业支持和服务；能够发挥良师益友的作用，为教师专业发展与职业生涯规划提供专业指导和帮助。

（7）团队建设与引领能力。能够建立区域内学科教学教研共同体，善于搭建良好平台，组织教师开展专题性的教学研究活动；能够民主平等地组织开展课程教学重点与难点问题的研讨交流，引领学科教学发展。

（8）信息技术有效整合运用能力。能够通过多种途径进行信息收集、整理、分析、综合、辨别、评估、运用，灵活地支配信息为教育教学服务，并探究新信息；具有将现代教育信息技术与课程有效整合的能力，能指导教师进行课程资源的恰当选择与运用；具有指导教师认识、评判、运用传媒的态度和能力。

（9）教育创新能力。对教育教学现象具有好奇心、挑战心和想象力，具有强烈的改革与发展意识，能培养教师的教育创新意识、创新思维和创新能力；不断反思和探索教学研究活动的时效性，创新教育教学方法和教研模式；具有良好的批判性思维品质，善于独立思考，勤于实践探究，敢于反思质疑；具备健康的审美价值取向、审美意识和审美修养；具有发现、感知、鉴赏、展示、评价、创造美的品质和能力，重视学科美育途径的发现和挖掘，注重体现学科美育功能及其育人价值。

（10）终身学习能力。具有终身学习理念和强烈的学习欲望与兴趣，了解新观念、新知识、新技术，不断更新自己的知识结构；具有良好的自主学习习惯和学习品质，主动寻找和发现自己感兴趣的学习资源，勤奋学习，刻苦钻研，具有百折不挠的勇气，并能战胜学习中遇到的各种困难；具有较强的信息意识和数字化生存能力，能不断进行实践探索和行动研究，具有正确的自我学习评价意识。

总之，教学研究是事业，其意义在于奉献；教学研究是科学，其价值在于求真；教学研究是艺术，其生命在于创新。奉献，就不能计较个人得失；求真，就应该敢于坚持真理；创新，就要独立思考，敢于质疑。面对全面深化教育改革、全面推进素质教育、全面提高教育质量的新任务、新要求，只有进一步提高对教研功能和价值的深刻认识，厘清教研员的专业属性，基于专业发展标准促进教研员专业发展，才能为我国基础教育改革与发展做出新的更大的贡献。

教研员专业发展标准体系：教师素养与职业发展

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