利用信息技术突破教学重难点，实现教学改革

2023-11-03 理论教育版权反馈

【摘要】：例如“圆的面积”这节课，为了突出重点，突破难点，在教学时，教师巧妙地运用信息技术，把三个完全相同的圆平均分成红、蓝各一半，将其等分成4份、8份、16份，然后将它们分别拼成长方形，引导学生观察所拼长方形的特点，学生很快发现所拼成的三个长方形上下对边越来越平直，左右对边越来越竖直。

图形与几何知识对于学生来说是比较抽象的数学知识，在教学中，这些内容比较枯燥，难以理解，即使教师费了很大的劲，有的学生还是眼睛发直，因此，这些内容往往会成为教学的难点。针对这种情况，在传授新知识时，运用信息技术资源教学就能更好地突出教学重点，分散难点，可以使抽象的知识具体化，尤其是动态演示，弥补了传统教学的直观感、立体感、动态感方面的不足，为教学提供了方便。例如“圆的面积”这节课，为了突出重点，突破难点，在教学时，教师巧妙地运用信息技术，把三个完全相同的圆平均分成红、蓝各一半，将其等分成4份、8份、16份，然后将它们分别拼成长方形，引导学生观察所拼长方形的特点，学生很快发现所拼成的三个长方形上下对边越来越平直，左右对边越来越竖直。再让学生想象如果把圆等分成32份、64份、128份，通过多媒体课件演示32份、64份、128等份拼成的近似长方形，又使学生发现：平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，最后引导学生通过课件观察所拼的长方形与圆之间的关系，提问：长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？你认为圆的面积该怎样计算？结合学生的发言，配合多媒体的动态演示，引导学生得出结论：长方形的长相当于圆周长的一半（πr），宽相当于圆周长的半径（r），因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积s=πr²。这样的动态显示，步步引导，环环相扣，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻印象，有助于实现“感知—表象—抽象”的思维过程，有助于学生推导、理解圆的面积计算公式。再如教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能让学生动手测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”“平移”等多种手段把两个三角形的底完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形面积相等”这一定义，从而建立清晰的数学概念和定义。可见，如果根据教学内容活用信息技术资源就能化繁为简，化难为易，化静为动，使抽象枯燥的知识原理变得通俗易懂，达到突出重点、突破难点的教学目的。(www.chuimin.cn)

利用信息技术突破教学重难点，实现教学改革

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