副刊编辑的来源基本上有五种：一是将有一定采写经验的记者调至副刊版任编辑；二是将其他版的编辑调任至副刊版；三是聘请有特长专长的人任副刊编辑；四是借“外脑”，聘请编外编辑；五是将大学毕业生放到副刊版上锻炼。培养“外脑”的关键在于培养他们对报纸的感情，培养他们对副刊的关注。......
2023-11-09
培训与教科书编者直接对话，了解编写意图
【摘要】：做到了深入品读文本，接下来，老师还要和教科书编者对话。这样的培训可以和教科书的主编、编者面对面交流，是了解编者编写意图最直接的途径。一些课文在原来的人教版教材中就有，现在继续选入部编本，但是年级有所变化，同一年级的篇目位置有所调整，有些选文内容没有变化但是题目变了，有些文章在选入教材的时候进行了删改，有些国外的文章有很多译本而课文只是选其一……
做到了深入品读文本，接下来，老师还要和教科书编者对话。每年有出版社举办的教师培训，这几年新教材的培训会更是纷至沓来。这样的培训可以和教科书的主编、编者面对面交流，是了解编者编写意图最直接的途径。在日常的教学中，我们也需要和编者对话，揣摩编者的编写意图，大到学段编排，小到单元组文。为什么这几篇课文放在一起，放在一起要达成什么样的总目标，同一单元下的这几篇文章又有什么不同，单元导读和预习提示、课后习题的设置等，我们都应该关注，应该有整体意识和单元视角。例如，人教版四年级上册第四单元是一组关于动物的文章，《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，这几篇文章都从不同的视角来写动物。单篇文本在表达方式上各有特点，仅仅指导阅读单篇，只能感受作者笔下生动的动物形象，但如果教师对单元内文章灵活组织，整体规划，四年级的孩子就能通过多视角的阅读获得自己的独特感悟，并根据比较阅读的体会进行仿写，进而达成单元习作训练的目标——参照作家的表达方式写一写自己喜欢的动物，这便是单元视角的优势。
一些隐形的意图，我们也需要注意。一些课文在原来的人教版教材中就有，现在继续选入部编本，但是年级有所变化，同一年级的篇目位置有所调整，有些选文内容没有变化但是题目变了，有些文章在选入教材的时候进行了删改，有些国外的文章有很多译本而课文只是选其一……这些现象，老师们都应该打个问号，追根溯源，相互比较，从中体会编者的用心。比如《窃读记》，几个版本的小学教材都有节选，部编本七年级上册又全篇选入，文章峰回路转，起伏有致。这就需要引起我们的关注，小学、初中的老师都应该了解到这一变化。这也是编者意图，是隐形但同样重要的编写意图，需要我们深入地思考和挖掘，在这些问题的基础上再去设计教学，我想，那肯定是更加宽广的视野。(www.chuimin.cn)
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2023-08-07
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2023-11-27
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