名师解读教学:文本对话与改革

2023-11-03 理论教育版权反馈

【摘要】：毋庸置疑，不一样的前提肯定是这十位名师眼里的老王不一样，对老王的理解、对作者的理解不一样，这就是文本解读对于教学的影响。比如上面提到的《搭石》，不仅应该读一读刘章的诗歌、散文，而且作者专门有一篇文章介绍写作搭石的背景，也应该找来读一读。教师先和文本对话，是所有“对话”的前提。

华东师范大学雷实教授说：“语文教师在预先与文本对话（备课）时，要深入进去，要跳出现成概念的遮蔽，要了解不同角度的解读，要有自己的感悟。那么，上课时，就容易理解学生的自我感悟和有个性的独创理解。”^[1]我认为，“跳出现成概念的遮蔽”这个提法非常贴切。我们现在的课堂，很多都是现成概念，教师丢掉了对文本的理解和解读，而去照搬概念。所以，要想引导学生去理解、感悟文本，老师就要深入地研读文本，要结合自己的阅历、知识积累、文学素养去理解作者所要表达的内容、情感。一篇美文，只有你首先读出美，品出美，才能将这种美的体会、美的情感传递给学生。一次教师公开课评比活动，选取了人教版四年级上册的课文《搭石》进行“同课异构”。这是一篇于平凡小事中表现美、体现真情的文章。几个老师都紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，通过“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石”几个情景让学生反复去读，去体会。可以说引导学生透过文字想象画面，与作者情感交流这种初衷是对的，但是在讲课的过程中，老师没有将文字融入情境。比如将“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”这两句单独拿出来让学生反复地读，然后叫十来个同学上台表演，老师在不断地喊：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……，后面的……，同学们，美不美？美不美？”小清新的画面变成了乱哄哄的闹剧，学生没有发现美，没有感受到美，只是在迎合老师。我很纳闷，“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”就美吗？课后和执教的老师进行交流，终于了然。老师的所有心思都在怎么完美地在公开课上表现，教学设计紧扣主题，一味追求课堂效果，至于到底“美不美”和“美在哪里”，自己脑海中有没有一幅很美的画卷？该老师表示没有思考过这个问题。这位教师认为这样的设计没有错，但是却失了文章的“魂”。

如果仅仅是阅读提示说美，教师用书说美，教辅书说美，而教师自己从来不能沉下心来读一读，品一品，那么最终给学生的只能是——老师说美，考试会考美，这样的人物也是脸谱化的。有一本书《十位名师教老王》里说道，十位名师教老王，每个人设计的东西完全不一样。毋庸置疑，不一样的前提肯定是这十位名师眼里的老王不一样，对老王的理解、对作者的理解不一样，这就是文本解读对于教学的影响。或许这一点，可以给我们带来一些思考和启示。

只有真实的情感才能打动人，感染人。教材中的选文，建议老师们先读一读，品一品。这么多大家名作，选文只是冰山一角，有些是节选，有些是一部作品中的一篇，应该找来原作、全著作看一看，整体了解。可以不要求每一篇如此，但是有代表性的作家作品应该有更多了解，而不仅仅停留在作者简介和写作背景的简单介绍上。比如上面提到的《搭石》，不仅应该读一读刘章的诗歌、散文，而且作者专门有一篇文章介绍写作搭石的背景，也应该找来读一读。至此，才能理解作者所要表达的文章意境——“搭石”仅仅是一个象征，象征了家乡山民们谦和礼让、和谐相处的品德，而这种品德又和自然的美景融合在一起，进而“构成了家乡的一道风景”，如此才能理解“美”是美在融合，美在和谐。(www.chuimin.cn)

教师先和文本对话，是所有“对话”的前提。

名师解读教学:文本对话与改革

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