小学语文教学生活化策略：创设符合学情的情境

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：通过创设生活化问题情境，可以激发学生的探知欲望，促进学生理解并运用知识，在小学语文教学生活中，教师可以根据实际需要进行不同类型的生活化问题情境创设，具体有以下四种方式。（二）创设生活化的表演情境创设生活化的表演情境是指结合学生实际进行情境创设，让学生以表演的形式体验生活，加深对事物的认识和理解，解决生活中的实际问题。

常用的“创设形式”有问题情境、表演情境、游戏情境、实践情境等，各形式均有其优点，教师可以结合学生的实际需要和教材内容进行选择。

（一）创设生活化的问题情境

问题情境是语文学习论的基本概念之一，是由个体面临的语文问题和它所具有的相关经验所构成的系统。在这里同样适用于语文教学，“生活问题情境”便可以概括为，教师在“教学生活化”过程中，立足于学生已有的生活经验，使学生置身于与生活相关的问题氛围之中，结合相关语文知识，启发学生提出问题、分析问题，最后解决问题。通过创设生活化问题情境，可以激发学生的探知欲望，促进学生理解并运用知识，在小学语文教学生活中，教师可以根据实际需要进行不同类型的生活化问题情境创设，具体有以下四种方式。

第一，“悬念式”生活化问题情境。在小学语文教学生活中，“悬念式”生活化问题情境就是教师针对选取的生活素材与教学内容进行整合，用生动的语言、合理的形式在课堂中呈现出来，并且该素材的呈现能够留有余地，在学生心中产生悬念，达到激发学生求知欲望的目的。例如，在学习《揠苗助长》课文时，教师可以向学生抛出以下两种问题：第一种是“老师养了一盆植物，可是这株植物长得太慢，老师便想了一个好办法，那就是每天都把它往上拔一拔，你们猜猜看，这株植物最后怎么样了？”第二种是“一个人想要使禾苗长得快一些，他想出了一个办法，他每天都将禾苗往上拔一拔，这样，禾苗就越来越高了，你觉得这是一个好办法吗？”很显然，第一种问题贴近了生活，符合教学内容，更重要的是留下了悬念，可以活跃学生的思维，引导学生广泛开动脑筋，对结局进行猜想。而第二种问题过于直白，基本上复制了课文原文，不能有效地激发学生的创造性思维。由此可以看出，“悬念式”生活化问题情境具有更好的教学效果和价值。

第二，“探究式”生活化问题情境。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要让学生在探究中完成语文知识的构建，在小学语文教学生活中，教师需要认清学生当前的认知水平，结合与教学内容相关的一系列循序渐进的问题，启发、鼓励学生在此基础上不断地探究问题，最后在此过程中构建相关知识，形成相关能力。例如，在学习与昆虫有关的汉字时，教师可以先为学生呈现各种昆虫的图片，让学生读出昆虫的名字，再展示对应的汉字，让学生观察这些汉字，找到它们的共性，即左边的偏旁表示它的性质——昆虫，右边的汉字是它的读音……逐渐将探究活动过渡到让学生发现汉字的规律。因为有了具体情境的影响，学生对相关规律的发现过程就会变得非常迅速、顺利。

第三，“辐射式”生活化问题情境。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要加强对学生发散性思维的培养，而小学语文教学生活中，创设“辐射式”生活化问题情境便是对学生发散性思维培养的有效途径。教师可以以某一语文知识点为中心，以此提出更多的、角度不同的问题，让学生在较短的时间内迅速了解与该知识点有关的各种知识，在了解该知识点的外延后，对该知识的内涵产生更深刻的理解。例如，在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师可以组织学生进行思考并讨论：“之前有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，对于这个建议，你持怎样的态度？”鼓励学生针对问题踊跃地抒发己见，在对问题的回答中继续探索课文的内核。

第四，“活动式”生活化问题情境。在小学语文教学生活化中，所谓“活动式”生活化问题情境的创设，是指教师带领学生参与各种语文实践活动，辅以环环相扣的一系列问题，让学生在活动中运用双手，亲身解决问题，提升实践能力。例如，在学习《少年闰土》一文时，学生一定会对文中出现的场景、活动产生好奇的心理，为了使学生能够更好地理解课文内容，教师可以安排一次野外活动，进行一次捕鸟，让学生对捕鸟进行记录；在捕鸟结束后也要及时教导学生放飞小鸟，培养学生保护动物的意识；在活动结束后，让学生仿照作者的写作手法，以此次活动为主题进行写作。通过这种活动，学生可以带着问题去进行实践，在实践中加深对知识的理解，然后又可以在实践过程中积累更多的生活素材，学习到更多的语文知识。

各类生活化问题情境的创设，体现了小学语文教学生活中“让生活走向语文，由语文走向生活”的教学理念，学生在生活化的问题情境中对语文知识进行不断的探索和深入的理解，以此构建语文知识，提升语文能力。(www.chuimin.cn)

（二）创设生活化的表演情境

创设生活化的表演情境是指结合学生实际进行情境创设，让学生以表演的形式体验生活，加深对事物的认识和理解，解决生活中的实际问题。

例如，在“统编本”小学语文二年级上册口语交际“商量”的教学例子，教材中已经为学生创设了两个生活化的情境，教师可以在课堂中组织学生结合这两个情境进行表演，让学生在表演和观看中学习“商量”。

（三）创设生活化的游戏情境

创设生活化的游戏情境是指针对教学内容设置一些学生喜欢的游戏，让学生在游戏中体验学习的乐趣，收获更多的知识，以达到寓教于乐的作用。何鹏翠老师在《低段小学生作文兴趣的培养》一文中提出了“游戏与作文、音乐与习作”的做法。她根据语文教材设计了拼图游戏，学生一边拼拼图，一边编故事。小学生手脑并用，在愉快的氛围中迈向习作的大门。

（四）创设生活化的实践情境

创设生活化的实践情境是指教师根据教学内容、结合学生的学习特点组织学生参加实践活动。教师可以开展语文课堂实践，也可以在课下组织学生去实践。

小学语文教学生活化策略：创设符合学情的情境

相关推荐