小学语文教学生活化策略研究：教学内容与生活素材的选择

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：教材是教学内容的依据，小学语文教材为教师提供了每堂课的基本教学内容，教师在进行小学语文“教学生活化”前，需要对教材进行深入钻研，以此确定教学的方向，选择合适的生活素材。（二）认真解读教学内容，从教材中挖掘出生活化的内容在素质教育深入推进的当下，小学语文教材已经开始逐渐贴近学生的生活实际，出现了许多源自生活的内容。

教材是教学内容的依据，小学语文教材为教师提供了每堂课的基本教学内容，教师在进行小学语文“教学生活化”前，需要对教材进行深入钻研，以此确定教学的方向，选择合适的生活素材。

（一）教师需要明确教学的重点、难点

一节语文课的教学内容通常包含了很多个知识点，在小学语文“教学生活化”中，教学内容的重难点往往更需要联系学生生活，帮助学生理解，这就需要教师能够准确地领悟教材，确定哪些知识点是重点、哪些知识点是难点，如果教师无法区分教学的重难点，在课堂上花费过多的时间和精力去讲解那些不重要或是容易理解的知识点，就会影响学生对重点、难点的理解和掌握，小学语文“教学生活化”也就达不到预定的教学效果。例如，教师在讲与名人相关的课文时，教学的重点在于厘清人物事迹，教学的难点在于理解人物思想、领会人物精神，教师完全可以在以上两个方面大做文章，联系学生生活实际，如将人物事迹与学生生活事例进行对比，或是让学生带着人物的思想进入生活等。而人物的相关背景或是其他相关人物、事迹等内容是次要的，教师只需一笔带过，让学生浅尝辄止即可。

（二）认真解读教学内容，从教材中挖掘出生活化的内容

在素质教育深入推进的当下，小学语文教材已经开始逐渐贴近学生的生活实际，出现了许多源自生活的内容。然而，小学语文教材中给出的生活实例或提出的生活问题往往过于浅显、普通，如若完全按照教材内容进行教学，便会影响教学效果，也发挥不了教材的真正作用。因此，小学语文“教学生活化”对小学语文教师提出了更高的要求，它要求教师正确地解读教学内容，在教材已给出的生活化内容的基础上，去发现、挖掘出更多的生活化教学内容，使小学语文“教学生活化”发挥出更大的价值和更好的教学效果。需要强调的是，生活中的教学素材是广阔、无限的，教师不可随意选取自以为有趣、有价值的生活内容，一定要注意生活素材与教学内容的贴合度，并且找到教材内容和生活的结合点，最后将两者进行良好的整合，双管齐下、双剑合璧，共同为小学语文“教学生活化”服务，使小学语文“教学生活化”有意义、有深度。

1.整合教材

“统编本”语文教材以单元为主题进行整合，相对于以往各版本，其更具系统性。温儒敏教授在《如何用好“统编本”小学语文教材》一文中指出，针对目前语文知识体系弱化的倾向，“统编本”语文教材做了一些改进。余云坚老师这样概括：“‘统编本’编写时，允执厥中，采用‘双线组织单元结构’，以‘内容主题’选择文本，形成单元组织的明线，将‘语文素养’的各个‘因素’拆成螺旋上升的训练‘点’，这些‘点’形成暗线，通过单元引导和课后习题呈现，并在教参中设计了具体的教学目标体系，让教师能更好地、系统地、有抓手地教。”

因此，教师在进行教材整合时，可以依据“新教材”对语文知识体系的建构理念，更灵活地将“新教材”为“我”所用。各单元以内容组成了文本的专题，围绕儿童生活，依据人与社会、人与自然、人与自我等方面进行编排，体现了“新教材”设计“贴近学生的语文生活”的理念。

以下以“统编本”小学语文二年级上册专题五“明道理”为例进行详细说明。

（1）探析单篇之间的异同和地位

本单元以“明道理”为主题，安排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。学生通过学习课文，明白其中蕴含的道理。这三篇课文的语言浅显，内容活泼、有趣，多采用口语，以二元对立式的“对话”形式进行讲述。三篇内容由浅入深，关于《坐井观天》，学生耳熟能详，教授较容易；《寒号鸟》的篇幅较长一些，但文章脉络清晰，按照时间的发展描述故事，也比较容易掌握；相比较于前两篇课文，《我要的是葫芦》的篇幅短小，但道理深刻，要找出文章的道理需要花费一定的时间，需要教师进行一定的引导。

《坐井观天》通过青蛙和小鸟对“天有多大？”的辩论，阐明了一个道理，看问题、认识事物，要站得高，看得全面。《寒号鸟》讲述了在冬天快来的时候，勤劳的喜鹊劝说寒号鸟做窝，但懒惰的寒号鸟不听劝告，最后被冻死在寒冷的冬夜。这个故事告诉我们，做人懒惰、得过且过是没有好结果的。《我要的是葫芦》讲述一个人种下一棵葫芦，一心只想着要葫芦，而不去照顾葫芦苗，邻居提醒他治一治叶子上的蚜虫，他也不理会，结果葫芦都落了。这个故事告诉我们，事物之间都是有联系的，不能只注重结果，不注重过程。

（2）通过课后练习寻找内部线索

①思辨性问题见表8-1

表8-1　课文中的思辨性问题

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表8-1中问题的解读直接关系到学生对本课道理的获得，是教学时必须解决的重难点。因此，教师在教授这三篇课文时，可以结合课后练习对学生进行提问。例如，在《我要的是葫芦》的教学中，小学语文教师可以引导学生明白“事物之间都是有联系的，不能只注重结果，不注重过程”的道理，还可以依据课后问题设计一组相关的问题，由浅入深，让学生由结果去推理原因。教学片段如下所示：

师：请同学们读第一自然段，说一说葫芦长得怎么样。(www.chuimin.cn)

生1：结了几个可爱的小葫芦……

师：请同学们读第四自然段，思考问题：可爱的小葫芦怎么了？

生2：小葫芦都落了。

师：“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？”请同学们齐读文章中间的两个自然段。

②不同句式的语气表达见表8-2

表8-2　不同句式的语气表达

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说明：通过比较不难看出，两个练习之间是逐步深入的关系。《坐井观天》旨在初步感知与认识不同语气的表达方式，《我要的是葫芦》在认识的基础上，通过改写标点来体会不同语气。

教材整合小结：首先，通过整理主题找到了单元明线；其次，通过课后练习找到暗线，一明一暗，相互配合，辅助教师更系统地教授课文。需要补充的是，教材整合重在给学生提供一种学习方法，培养学生的思维方式和思考能力，从而将其内化为语文素养。

2.创生教材

创生教材相对于整合教材较难，是在对教材进行深入理解、整合之后进行的，体现了教师对教材使用的较高水平。用得好，能丰富教学内容；用得不好，则易产生累赘，偏离教学中心。小学语文教师常用的创生教材的方法包括拆分、联合、增添等。

（1）拆分

教师将教学内容拆分，不整体地呈现在学生面前，学生通过部分认识整体。其意图主要是吸引学生学习兴趣、突出教学重点、分散教学难点等。例如，教材整合中提到的《我要的是葫芦》的教学片段，教师针对本文教学重点，把课文拆分成三部分，先让学生读第一自然段、再读第四自然段、最后读中间两个自然段。

（2）联合

语文教材中使用了很多文包诗、文言文改写现代文的课文。在教授之前，教师可以将原文找到，将其作为辅助材料帮助学生理解教学内容。例如，在讲授《坐井观天》时，语文教师可以联合苏教版语文教材中的《湖边青蛙》；讲授《黄鹤楼送别》时，联合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。

（3）增添

依据教学目标，在原文的基础上增添一些资源，可以是文本中的同类事物或人物，也可以是图片等。

小学语文教学生活化策略研究：教学内容与生活素材的选择

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