小学语文教学中有效的口语交际策略

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）设置评价表格针对课程评价系统不完善的问题，小学语文教师可以设置相应的口语交际活动评价表、学生自评表和活动评价标准表。在口语交际课上，采用“变式”的摆放方式，将不同的课桌摆放方式进行组合。

（一）利用网络工具

信息技术为口语交际教学的有效开展提供了良好的支持，在口语交际活动课的课前准备工作中，小学语文教师可以借助网络工具，通过QQ学习群或者微信群、网络论坛、网络邮件和局域网等方式，上传活动的方案流程，并让准备活动（例如讲述）的同学将资料上传，以备教师和其他学生随时查看及交流互动，同时教师也相对应地给予针对化、具体化和个性化的指导，如指导学生修改讲稿拗口的地方和语气语调等。利用网络软件例如爱剪辑、Camtasiastudio等录制软件剪辑制作《朗读者》《一席演讲》《超级演说家》等演讲、讲述类节目，帮助讲述学生通过视频来模仿、规范自己的讲述。

（二）设置评价表格

针对课程评价系统不完善的问题，小学语文教师可以设置相应的口语交际活动评价表、学生自评表和活动评价标准表。在每节口语活动课堂时使用，用来给“听众”点评讲演者的表现。教师与学生通过评价表对讲演者进行全方面、多角度、立体化的评价。

同时，教师也要注意进行反思，主要通过活动后记的形式来开展。在课前与学生沟通好讲述后记，帮助学生梳理准备讲述的整个过程。后记大致是学生讲述在准备过程中的困难及分享该见闻的理由。除了讲述，还有书面整理，方便总结自己成功和失败的经验，并由此为根据继续完善自己的讲述稿。(www.chuimin.cn)

（三）灵活摆放课桌

如今我国课堂大多数的课桌摆放形式是“秧田式”。秧田式是指全体学生统一朝向黑板和教师，学生被平均分成若干小组，而且每个小组之间留有一定的距离来方便学生活动，教师处于教室的核心地带。自17世纪产生以来，一直作为课堂教学空间的基本形式。

尽管“秧田式”有诸多优点，但是它也存在不利于建立民主的师生关系、抑制了师生和学生之间的交往和互动，易产生学生“标签”的缺点。新课标强调师生关系平等、和谐，班级氛围合作、互助，使用多种交流方式，提升教学效果。在新课标的背景下，课桌摆放形式由“秧田式”向“变式”转变。为了更好地促进和谐师生关系的形成和巩固，应灵活使用“小组式”“U式”“对立式”等课桌摆放形式。这些“变式”课桌摆放方式从距离和空间上增加师生之间的接触频率，从而营造成良好的交际氛围。在口语交际课上，采用“变式”的摆放方式，将不同的课桌摆放方式进行组合。例如，辩论活动中模拟辩论的多位学生采用“对立式”课桌摆放形式，辩论双方各占一边。其余学生课桌的摆放采用“U式”，便于观察辩论选手表情和动作，对其他辩论小组进行评判。又如，讲述活动采用的“小组式”和“U式”相结合的课桌摆放形式。每个小组是一个组块，组成“U形”，展示讲述的学生依次站在U形的中间地带，方便其与在座的同学交流互动。再如，演讲活动采用变形的“秧田式”，多位扮演专家和评委的学生课桌对接成一横排，后面的学生仍采用“秧田式”的课桌摆放形式，扮演大众评委。

小学语文教学中有效的口语交际策略

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