小学语文口语教学问题分析与策略研究

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：但是，据相关调查，个别教师教研的重点中没有口语交际教学，教师之间缺乏口语交际教学经验的交流。从家长来看，由于学校等各级各类的语文测试没有关于口语交际的内容，评价学生的发展中并没有口语交际能力这一项。因此，家长对口语交际能力的培养也处于忽视状态中，从而更加阻碍了口语交际教学的发展。

（一）各方重视程度不够，忽略口语交际教学

从学校来看，没有组织小学语文教师进行口语交际教学的培训，也没有对口语交际教学提出明确的要求。此外，个别学校对口语交际的教学监督没有落实，在一定程度上忽略了口语交际教学，因而出现教师忽视教学、简化教学的现象。

从教师来看，在集体教研中和自我钻研中可以提高一定的教学能力。但是，据相关调查，个别教师教研的重点中没有口语交际教学，教师之间缺乏口语交际教学经验的交流。此外，还有因为自身口语交际教学的能力不足、对口语交际教学不重视、不对口语交际教学进行备课，从而最终导致口语交际教学能力没有得到提高，其教学效果也并不理想。

从家长来看，由于学校等各级各类的语文测试没有关于口语交际的内容，评价学生的发展中并没有口语交际能力这一项。并且部分家长认为口语交际能力是属于情商范畴的，是孩子后天在经历中积累的为人处世的能力。因此，家长对口语交际能力的培养也处于忽视状态中，从而更加阻碍了口语交际教学的发展。

（二）教师个人水平制约教学发展

1.受落后的教学观念制约

小学语文口语交际教学在实际教学过程中是否可以得到落实，这与教师的教学观念紧密相连。教师对教学方向的把控取决于教学观念。尽管据相关调查问卷，大部分语文教师表示口语交际课重要，但是实际教学中仍旧存在一定的“重文轻语”的落后思想，而在口语交际课程上正是以锻炼发展学生的交际能力为主，自然会影响教师对口语交际教学的热情。在课堂上，部分教师以知识传授为主，主导控制课堂，缺乏师生之间、生生之间的情感交流，在很大程度上没有以学生为主体。(www.chuimin.cn)

2.口语交际教学形式陈旧

口语交际的教学过程是互动的，课堂上的话题是存在于某种情境当中的。在实际中，学生参与口语交际课的热情并不高。据相关的教师访谈，有的学生不愿意参与到课堂中，或者经常是固定的那几位学生主动举手发言等问题，其中除了有学生的个人原因以外，其主要原因还是教师的教学形式陈旧，导致教学氛围低沉、课堂训练途径单一、口语交际课堂的实践性不强，没有创造一个学生积极参与的口语交际课堂，使得课堂上总是固定几位同学的展示，大部分学生没有得到锻炼和发展。此外，教师经常在各个课型中组织小组讨论合作，而教师并没有很好地参与到学生中，不能很好地掌握学生学习的具体情况，缺乏良好的师生之间的交流沟通，也不能很好地实现以教师为主导、学生为主体的轻松、愉悦的口语交际课堂。

3.教师缺少对口语交际课的主动探究精神

据相关调查，有的教师一方面认为教材中的口语交际内容不足，实际教学难以进行，但是另一方面，有的教师没有对口语交际课进行主动的探究延伸，仍旧按照教材教学。在教学中，个别语文教师很少注意到教学内容是否符合学生的生活，缺少对教学内容的探究和深层次地去挖掘话题内容。教师对教材的开发、对教学话题的开发意识不强，进而导致口语交际课困难。实际的教学过程中，繁忙的教学任务和长期的重复性教学使许多教师没有动力和热情去探索口语交际课程，这也是导致口语交际课难上的一方面原因。

（三）口语交际教学评价不易量化

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中虽然对小学第三学段的口语交际评价做了明确的规定，但是口语交际评价抽象，评价结果不如阅读教学和作文教学可以量化。小学中最重要的评价是期末考试测验，但是学生的口头交流很难通过笔试测验题来评估。经观察，很多口语交际评价是教师在课堂上对学生回答的简单点评，一般的点评内容是表达的语言是否完整、声音是否合适、是否有说错的词等方面，带有教师主观色彩的评价，并没有标准化的系统评估和测试，缺乏口语交际课程规范的考查形式和评价方式。

小学语文口语教学问题分析与策略研究

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