小学口语交际教学问题的解决策略研究

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：据相关调查，有一部分学生积极参与口语交际课，还有一部分不经常参与课堂的学生。但是，据相关的问卷调查和访谈，对实际教育中的口语交际教学评价是缺乏针对性的。可见，小学语文口语交际教学的评价主体和形式较为单一，主要以随堂和教师评价为主。

（一）对小学语文口语交际教学缺乏重视

1.对口语交际教学重要性缺乏正确的认识

虽然新课标中规定口语交际是语文教学的重要内容，但是实际教学中，部分语文教师比较注重识字写字、阅读与作文教学。还有部分语文教师对新课标的学习不够深入，对口语交际教学缺乏系统的认识。此外，部分小学学校没有组织过口语交际教学示范课，学校缺少口语交际教学的教研活动，学校对口语交际教学不重视，导致口语交际教学地位不高。

2.学生参与度不高

课堂参与不仅能够对课堂效果进行评价，还能够把学生在课堂的积极性和教学质量反映出来。据相关调查，有一部分学生积极参与口语交际课，还有一部分不经常参与课堂的学生。可见，在口语交际的实际课堂上，小学生的参与积极性不高，教学期望的参与度还不够。

3.课时不足，忽视日积月累

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，口语交际教学和识字写字教学、阅读教学、写作教学等语文教学活动同等重要，共同为培养学生的语文素养服务。但在实际教学中，有的教材每册只安排了四个口语交际话题，编者的意图是将口语交际训练常态化，融入平时的教学中。教材安排的课时本就不多，加上教师随意删改、任意压缩，如有的教师随意处理口语交际内容和教学时机等。

（二）口语交际教学内容局限于教材

教师选择使用教科书上的内容进行口语交际教学，即使教材是教师教学、学生学习的基本依据，但有的学生认为教材中口语交际内容有的贴近生活，有的不贴近生活。

例如，某教材中其中一个的口语交际话题为“意见不同怎么办”，此话题主要内容是：“分别从不同的角色出发来阐述对某一个问题的看法。”其中包含环保局局长、消防队员、眼科医生、交通局局长等角色。在笔者看来，这个话题的立意是好的，对于成年人来说，并不复杂且容易解决；但对于小学生而言，却大大地超出了他们的理解范围，大多数小学生并不了解相关角色的定位与职责，更何谈以他们的角度来阐述问题的看法。即使小学生在课堂中跟随教师创设的情景进行交流，也是敷衍了事，无法理解不同角色出发的真正意义。根据新课标的要求，在实际教学中，教师不应该拘泥于教材，然而部分教师只是教材的执行者。

（三）口语交际教学形式单一且缺乏交际性

交际是口语交际教学的重点，是师生、生生在课堂上进行交流互动的教学活动。据相关问卷调查和课堂观察，笔者发现，教师在课堂上所使用的教学形式单一、交际性不强。

部分教师采用的是“小组讨论话题”“师生对话”“讲授口语知识和技巧”。笔者通过相关的课堂观察发现，多数教师使用小组讨论的方式进行教学。通常，教师在课堂上提出与该主题有关的问题，然后组织学生进行讨论和交流，各小组再派出代表进行发言。可见，部分教师在口语交际课堂中，仍然过于依赖讨论活动，学生真正得到锻炼的机会很少。

（四）口语交际教学评价单一且不具体

教学评价不仅将教师的指导与学生的学习联系起来，而且还是检验指导结果的有效方式。但是，据相关的问卷调查和访谈，对实际教育中的口语交际教学评价是缺乏针对性的。(www.chuimin.cn)

有的教师随堂对学生进行口语交际评价，把随堂评价、形成性评价、总结性评价相结合的则很少。可见，小学语文口语交际教学的评价主体和形式较为单一，主要以随堂和教师评价为主。

每一个学生都具有差异性，对同一个话题会有不同的看法。当教师给予不同的学生评价时，要注意学生个人的差异和具体的交际情境。然而，通过在课堂上的观察，笔者发现，部分语文教师很少在口语交际课堂中给予学生针对性的评价。一般是在学生发言后，给出“好”“非常棒”等简单的常用评语，没有充分发挥出教学评价的作用。

（五）重智轻情，忽视学生兴趣

小学生的一个显著特点就是在课堂上有很强的表达欲，举手发言时争先恐后、小组讨论时热火朝天。然而，小学语文口语交际课堂存在个别学生“独唱秀”的现象，追根溯源是教师仅从概念出发，僵硬地传授口语交际技巧，忽视了学生的学习兴趣。

例如，统编版小学语文教材一年级上册口语交际“我们做朋友”的教学中，教学要求是组织一年级新生面对班级中还不太熟悉的同学做自我介绍，跟同学们聊天，结交新朋友。小贴士呈现的要求是：“说话的时候，看着对方的眼睛。”在这样的口语交际课堂上，教师只重视引导学生掌握表达技巧是远远不够的，真正让学生想要表达的动力应该是他们内心确确实实想认识新同学，有结交朋友的想法。所以，教师应重在引导孩子感受和小伙伴们一起玩耍的快乐，学生只有感受到了那份快乐，才会对自我介绍产生兴趣。

语文既有“语”也有“文”，此处的“文”至少有两种含义，不仅仅是文字，更是一种人文情怀。语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一，决定了情感态度在口语交际课中具有不可忽视的地位。但是，个别教师认为小学低年级学生的理解能力有限，讲授太多的思想情感、道德知识，他们不一定懂，故而直接把教学重点落在了表达技巧上，忽略了交际中最基本的兴趣。客观地说，口语交际课只是给学生获取口语交际知识提供了一个信道，而怎样使小学生获得这些知识，才是语文教学能否积极、有效地影响学生口语交际能力形成与发展的关键。

（六）重文轻语，忽视交际习惯与态度的培养

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真的是遗弃了一把最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”相较于书面表达，口语表达不仅可以帮助人们利用语音语调、语气和节奏来表情达意，还可以通过面部表情或身体动作加强表达效果。在学生语言模式尚未定型的小学低年级，应该加强口语交际的实践，在大量实践训练之中培育其良好的交际习惯与交际态度。

同时，口语交际训练并不像书面读写那样能接触到很多理论知识，它是一种情境性很强的实践活动。学生要想具备一定的口语交际能力，必须在情境中经过反复的交际训练才能成功。然而，个别语文教师忽略了这一点，甚至直接在教授一些简单技巧后，给出题目，学生做对了就是学会了口语交际。

用书面习题代替真操实练，忽略了在交际过程中去培育学生良好的交际习惯与态度，这种“重文轻语”的教学思想不可取。小学低年级学生离开幼儿园不久，思维以具体化为主，对于这种书面的、呆板的、单调的口语交际题目丝毫不感兴趣。美国语言学家道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown）教授在《语言教学原理》中谈到，书面交流的局限在于，“书面语流的对象是隐形的、间接的，一方不必当场回应另一方，作者不会直接感受到读者的反应……整个过程是单方面的，没有动态的你来我往；口语交际是面对面的交流，涉及特定的听说对象”。口语交际强调学生的亲身体验、亲身经历，要求学生在体验和感受当中学会与人沟通，形成文明的交际习惯和真诚的交际态度。

（七）听说分家，忽视双向互动

《义务教育语文课程标准（实验稿）》中把“听话”和“说话”改为“口语交际”，恰恰说明口语交际不等于听和说的简单相加，而是形式多样，包括个别对话、商量、劝说、讨论和辩论等。但有的教师认为小学低年级学生的表达能力不足，生活经历有限，开展交际活动浪费时间且收效甚微，所以忽视了口语交际所必需的互动环节，发展成了“一人说，众人听”，口语交际沦为单纯的听说训练，口语交际教学单向化。

小学低年级学生由于年龄较小，在倾听上难以抓住对方说话的要点，而且倾听时易走神；在表达时容易条理不清，凌乱无章，没有重点，往往想说的有很多，却不知道从哪儿开始说。所以，单纯的“听”“说”训练难以使学生具备应答能力。而且口语交际过程往往伴随着心理互动、情感互动，这都是单向训练无法企及的优点。因此，充分的互动是进行口语交际教学的一个必要条件，“听说分家”不符合口语交际训练的要求。

小学口语交际教学问题的解决策略研究

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