古诗内容解读的多元化：研究成果

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：因为古诗解读的多元性是由生成论的不确定性所决定的，董仲舒提出的“诗无达诂”也在一定程度上肯定了古诗意义的不确定性和开放性。抓诗眼是很重要的一个解读方法，例如，《池上》的诗眼是“偷”字，围绕“偷”字，语文教师可以相机向学生提问。等问题来帮助低年级学生更好地解读古诗内容。因此，在古诗解读后的评价环节，应该保证语文教师、学生和家长等多元主体共同参与，因材施教，提高教学效率。

（一）从单一解读向多元解读转换

杨云萍教授在博士论文中提道：“解读要树立多元包容意识。”即教师在生活化地解读古诗时要有包容的文化态度，要尊重学生的个性。因为古诗解读的多元性是由生成论的不确定性所决定的，董仲舒提出的“诗无达诂”也在一定程度上肯定了古诗意义的不确定性和开放性。下面就从三个方面来谈谈，古诗教学时如何做到从不同视角对古诗内容的多元化解读。

第一，从诗眼视角来解读。抓诗眼是很重要的一个解读方法，例如，《池上》的诗眼是“偷”字，围绕“偷”字，语文教师可以相机向学生提问。再如，《小儿垂钓》的诗眼是“钓”字，抓住“钓”字，教师可以提出“谁钓？怎样钓？钓到了什么？”等问题来帮助低年级学生更好地解读古诗内容。

第二，从文化视角来解读。例如，儿童文化、钓文化、士文化等。

第三，从学情视角来解读。一是导入。教师在导入新诗时要巧，注意吸引学生的注意力。二是理解诗义。理解字词句的意思，要挑重点和学生不会的词句意思来重点讲解，而且提问的方式要能够激发学生的积极性。三是感受诗境。可以让学生大胆想象，也可以让学生根据古诗内容动手画一幅画，在画画的过程中理解诗意、体会诗境。四是体会诗情。小学低年级的古诗中的感情一般都浅显易懂，非常直白，教师只要引导学生找到诗中表达情感的诗句即可。

（二）从单篇阅读向群文阅读转换

群文阅读是近几年才流行的一种阅读教学实践活动，为我国的语文教育带来了突破性的进展。从根本上说，群文阅读就是在一个教学单位时间里组织不同文本进行比较阅读。群文阅读可以分“读一首带一首”式群文阅读、“同题材”式群文阅读、“同作者”式群文阅读、“同体裁”式群文阅读、“言文对照”式群文阅读、“文化大主题”式群文阅读。诗是最美的语言，新课标要求学生在小学阶段要背诵75篇古诗，但这只是最低限度。为达到此目的，教师就有必要开展古诗群文教学，使古诗教学更高效。

那么，在教学中，教师应该怎样开展古诗群文阅读呢？一是精挑细选巧组诗。古诗的群文阅读教学，精选议题是基础，语文教师可以精选同一主题的组诗，如送别诗有《赠汪伦》《晓出净慈寺送林子方》等；描写春天的有《春晓》《咏柳》《村居》《绝句》等；描写夏天的有《池上》《小池》等；还可以精选同一诗人的组诗，如唐代诗人李绅的《悯农（其一）》和《悯农（其二）》等。二是妙“比”生花需慧眼。群文阅读，“量大是它的‘形’，而在比较阅读中的思维因碰撞而激活则是它的‘神’，‘形神兼备’应当是群文阅读的根本所在”。“神”指的是特别能激活低年级学生思维的那个“点”，语文教师要有一双慧眼善于捕捉这个“点”。例如，《望庐山瀑布》这首诗的“点”就是“三千尺”和“挂九天”与《夜宿山寺》中的“摘星辰”和“天上人”，都是运用了夸张的修辞手法。因此，在教学时，两首古诗可以放在一起比较，这样体悟到李白的豪放才情。三是知人论诗看火候。特级教师林春曹曾说：“一节课就把古诗讲深讲透讲全，可能吗？教师的学识不说，孩子能接受吗？”因此，在教学古诗时，语文教师要根据学生的特点和生成情况把握好教学的度。有时候低年级学生不需要过度解释，有时候却需要语文教师适当地补充。例如，学习《敕勒歌》一诗，只需要大致了解诗意，过度解释就会让学生失去美感和独特的想象力。

（三）从单一评价向多元评价转换

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教师应充分附会语文课程评价的多重功能，即“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性”。也就是说，语文教师应该尊重小学低年级学生的个体差异，这样才有利于每个学生的健康发展，对学生进行多元化的评价。那么，如何实现对低年级学生的多元化评价，让学生不断保持对文学古诗解读的热情？(www.chuimin.cn)

1.评价主体多元化

以往的古诗内容解读评价一般都只是由语文教师一人来承担，但是随着时代的发展，教学越来越科学化，评价的主体应该还有学生甚至是家长，变得更加多元化。因为只有多元化的解读和评价，才是真正生活化的教学，有利于学生拥有更全面、客观的价值选择观。因此，在古诗解读后的评价环节，应该保证语文教师、学生和家长等多元主体共同参与，因材施教，提高教学效率。

2.评价形式多样化

灵活多样的评价形式可以使课堂气氛变得十分活跃，学生的积极性自然就会得到提高。因为每一个人都渴望得到别人的肯定，特别是低年级的小学生，具有很强的向师性，特别在意教师的评价。如果得到了教师的表扬，就会特别开心；如果受到了教师的批评，就会变得沮丧。所以，小学语文教师应该想方设法使评价形式变得更加丰富多样。

例如，除了语文教师可以对学生解读古诗的表现进行评价，在古诗教学时还可以采取学生自我评价的方式，让学生学会反思，学会反求诸己；也可以采取学生之间互相评价的方式，甚至可以创造机会让家长也参与到评价中来，这样的评价就不仅仅局限于学生自己和教师的评价，可以使评价更加全面和客观。当然，语文教师不仅需要语言评价，在某些时候还需要用到实物奖励，这些都能促进学生的学习动力的提升，丰富古诗课堂内容，实现生活化的、接地气的古诗教学课堂。

3.评价内容丰富化

在学生解读古诗时，教师要注意对学生进行多方位的评价，如学生的学习过程、学习态度、学习习惯等内容。而且在实施评价时，语文教师要注意自己的评价目标和评价方式，要照顾学生的心理感受，不能伤害学生的人格和尊严。只有这样，学生才会听得进去，并且愿意改正和进步。

4.评价范围全体化

解读时，教师要面向每一个学生，不能因为个别学生平时特别活跃或者成绩拔尖，就只针对这一部分人进行评价。每一个学生的内心都十分渴望教师的亲切关怀，所以不要落下每一个孩子，应通过多种形式的评价，让更多的孩子参与进来。特别是平时不爱发言或者不爱表现的学生，教师一定要创造机会让他们也崭露头角，并且多进行鼓励性评价，培养他们的上进心。

古诗内容解读的多元化：研究成果

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