紧扣古诗文本，抓住关键字词，提高古诗教学效果

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：而要弄懂古诗意思，语文教师在教学时就必须紧扣古诗文本来教学，不能为了生活化而游离文本教学，那样只会适得其反。而紧扣古诗文本教学，教师可以从以下三个方面入手。（一）紧扣关键字词通过抓住关键字词来扫清诗意是古诗教学的重点和难点。而实词和动词是再现古诗画面的关键之词。有些古诗比较含蓄，诗句之间的跳跃性很大，这就需要语文教师在教学中抓住“空白”，适当地补充诗中留白或省略的成分，帮助学生更好地理解古诗文本。

按照新课标的要求，低年级学生学习古诗，只要让学生懂得古诗的主要意思即可。而要弄懂古诗意思，语文教师在教学时就必须紧扣古诗文本来教学，不能为了生活化而游离文本教学，那样只会适得其反。而紧扣古诗文本教学，教师可以从以下三个方面入手。

（一）紧扣关键字词

通过抓住关键字词来扫清诗意是古诗教学的重点和难点。而实词和动词是再现古诗画面的关键之词。教师要借助多媒体课件再现诗中所描绘的画面，让学生直接感受画面，体验诗人的内心感受，利用所创设的情境让低年级学生与诗人进行情感上的互动，可以大大提高古诗教学的效率。因此，在古诗教学中，小学语文教师要抓住诗句中关键的实词和动词，借助多媒体课件让学生去感受古诗中的画面，理解古诗的意思和中心思想。

例如，在教授《江雪》这首诗时，教师可抓住“孤舟”“江雪”等实词来启发学生思索和联想古诗画面，即“北风呼啸，大雪漫天飞舞，天地间白茫茫一片的场景”，从而让学生更好地理解古诗内容和意境。再如，教学王之涣的《登鹳雀楼》时，教师可以通过多媒体课件的相关图片或视频展示，让学生感受到诗中所描绘的祖国万里河山的壮丽景色，引导低年级学生理解蕴含于景色之中描写“只有站得高，才能看得远”的深刻哲理。

（二）替换部分字词(www.chuimin.cn)

古诗的语言美特指语言的凝练含蓄和生动形象，因为古诗常常运用比喻、夸张、典故、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美及艺术的美。因此，语文教师在教学古诗时，除了直接让学生感受古诗用词的美，还可以换个角度让学生去感受古诗之美。如引导学生试着换词读古诗，从侧面感受古诗的用词之美妙。如教《望庐山瀑布》的“飞流直下三千尺”时，教师可以向学生提问：“‘飞流’可不可以换成‘直流’？请同学们说一说自己的看法。”总结出“飞流”比“直流”更有气势，也会显得诗人的词汇量大。然后再适当地通过课件或者网络资源展示瀑布“飞流直下”的气势。再如，在教《咏柳》时，小学语文教师可以试着让学生把“似剪刀”换成另外一些词，鼓励他们大胆想象，然后在交流讨论中感受诗人的用词高超。

（三）留意诗中空白

众所周知，古诗创作讲究“留白”，看似什么都没有，却寓意丰富，就像中国的水墨写意画一样，美不是全部都要填满，留下一些空白反而更能激发读者的好感与想象，更有意境。古诗教学也应该如此，不求面面俱到，只要学生能把最关键的部分学到位，一课一得就属于成功了。有些古诗比较含蓄，诗句之间的跳跃性很大，这就需要语文教师在教学中抓住“空白”，适当地补充诗中留白或省略的成分，帮助学生更好地理解古诗文本。例如，《寻隐者不遇》中的第一句中省略了主语“谁”问和补语“问什么”，语文教师在解释诗意时要抓住这个空白，帮学生补上。再如，在教《悯农（其一）》这一诗时，教师也可以用同样的方式，让学生想象“春种一粒粟”的繁忙和“秋收万颗子”的喜悦，再笔锋一转，体会虽然“四海无闲田”但“农夫犹饿死”的悲壮。通过互联网搜集的该诗背景资料的补充和教师的恰当讲解，低年级学生就更能轻松地理解古诗内容。

紧扣古诗文本，抓住关键字词，提高古诗教学效果

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