小学语文教学的生活化策略：变换诵读与背诵方式

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）变换朗读方式朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。（二）变换背诵方式背诵，就是通过诵读的方式记住识记的阅读材料，它是中国传统语文的学习方法之一。

所谓诵读，是指大声朗读和背诵。古人对诵读的解释是：“倍文曰讽；以声节之曰诵。”讽，“背文”，即背诵；诵，“以声节之”，就是朗诵。时至朱熹，倍加强调：“大凡读书，须是熟读，熟读了自然精熟，精熟后理自见得。”诵读在《辞海》中的意思是：“读出声来，念，朗读，朗诵；背诵，记诵，过目成诵。”诵读主要包括朗读、朗诵、吟诵、吟唱等，诵读在生活化的语文古诗教学方法中具有重要的作用。

在生活化的低年级古诗课堂教学中，教师要尝试灵活运用多种诵读方式，品味诗歌的美。要达到这些目标，教师可尝试使用以下三种策略。

（一）变换朗读方式

朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。通过朗读，学生可以明白诗意，体悟诗情，陶冶情操，形成语感，提升能力。朗读的方式有很多，如语文教师范读、名家范读、竞赛读、齐读、指名读、接龙读等。语文教师要借助生活化的朗读教学方式指导低年级学生进行富有感染力的朗读，帮助低年级学生透过字里行间深入到古诗所蕴藏着的内涵中，和诗人一起共悲欢，领会古诗的主旨及思想感情。此外，在“互联网+”的教育背景下，朗读已被赋予了新的定义，朗读的教学方式也发生重大变化，如录音读、智能赛读、创造情境读等。

1.范读引路

第一，语文教师范读。任何高超的古诗讲解，在有声有色的朗读面前都是苍白无力的。因此，在低年级学生试读、评读和有感情地朗读难以再上新台阶的时候，语文教师应相机用范读引路，将学生带入诗情画意的古诗中，感受朗读的美好同时在比较中感悟读的要领。例如，在进行《古朗月行》的朗读教学时，语文教师可以进行示范朗读，在朗读时，要注意声音和肢体语言的指导。又如，读《夜宿山寺》中“不敢高声语，恐惊天上人。”这两句时，教师应指导学生用轻柔、担心的语调来读。再如，教《静夜思》时，教师就可以通过“举头”和“低头”的肢体语言帮助学生理解古诗。

第二，名家范读。教师可以在古诗教学中运用生活中的网络资源，播放名家朗读视频或者音频，让学生在观摩或欣赏的过程中进行效仿，逐步引导学生进行朗读。学生通过听名家的范读，要重点学习以下四点：一是读准节奏。学生在朗读时合乎一定的韵律和节奏，就会朗朗上口，富有音乐感。一般来说，五言诗可有三个停顿，即12/34/5的形式；七言诗可有四个停顿，即12/34/56/7的形式。划分节奏时，要照顾到词义，不能割裂诗句的意思。如《春晓》的节奏是“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少”。二是读准音韵。古诗一般都是有押韵的，因此学生需要明白，在朗读时注意把平仄音读正确。三是读好重音。诗句的意思和情感的表达是靠情感语气来实现的，因此语音轻重是关键。如《寻隐者不遇》中应把“问”“采药”“只”“不知”读成重音，意在强调古诗的意思。四是读准语调。根据古诗的情感表达确定哪句用升调或降调。如“不知细叶谁裁出”一句可作升调处理，“二月春风似剪刀”则可用降调处理。这样便可以取得起伏跌宕、相应谐趣的古诗朗读效果。

2.自读感悟

范读是引领，让低年级学生自读才是重点。学生自己不仅要读，而且要重复读，大声读。“书读百遍，其义自见”。古诗教学要“多诵读、少分析、重感悟”。多诵读，并不是泛泛而读，随意而读，应读出情感，品出真意；要读准确，读出情感，读出感悟；反复朗读，感受古诗的语言美、形象美和情感美，熟读成诵。学生在范读感悟后进行自读时要注意以下三点：首先，要读出古诗的节奏感，即要学会停顿。在理解诗意的基础上学会把自己感受到的抑扬顿挫读出来。其次，要读出古诗的画面感，读好重音。对于低年级的学生来说，在读的时候要闭上眼睛想象，把自己置身于古诗所描绘的画面中，把诗读得有滋有味。最后，要读出情感。如读《江南》时可以读得欢快一点，读《静夜思》可以读得缓慢一点，读《咏鹅》可以读得天真一点，读《小儿垂钓》可以读得害怕一点。

3.多种形式读

通过多种形式的朗读，可以提高学生学习的兴趣，因此语文教师在教古诗时，应该经常变换形式让学生朗读。例如，教《江南》时可以让学生唱读，教《悯农》时可以让学生对比读，教《咏柳》可以让学生分组读，教《小儿垂钓》时可以让学生演读，教《画鸡》时可以让学生领读等。此外，还可以开展一系列的朗读活动，如朗读比赛、读诗作画、读诗写感悟等。语文教师在上课时，可以将自己在网上搜到的优质学生作品展示出来，让低年级学生看到同龄人的作品，提高学习古诗的自信心和兴趣。

（二）变换背诵方式

背诵，就是通过诵读的方式记住识记的阅读材料，它是中国传统语文的学习方法之一。背诵的方法有很多，其主要方法有熟记法、强记法、规律识记法、读写记忆法等。随着现代科学技术的发展，背诵的方式变得更多样化。本书重点推荐三种适合低年级学生使用的现代背诵方法，即跳古诗韵律操、表演古诗和朗诵古诗，下面就对此一一展开论述。

1.跳古诗韵律操(www.chuimin.cn)

小学低年级的学生活泼好动，古诗韵律操有一定的节奏感，能让孩子读、唱、跳，正是利用了孩子这一特点，不仅可以激发孩子的学习兴趣，也能锻炼孩子的身体，是非常生活化的一种背诵方式。目前，很多中小学都在课间操播放古诗韵律操，如《春晓》踏步操、《悯农》情境操、《咏鹅》队形操、《绝句》放松操等。爱因斯坦说过：“我们的教育应使提供的材料让学生作为一份礼物来享受，而不是一项艰苦的任务让学生去负担。”好的教育应该是寓教于乐，让孩子把学习当作一种乐趣，只有这样，孩子才会主动学习，才会真正爱上学习。

2.表演古诗

表演古诗是背诵古诗的又一个好方法，是学生主动输出的一种形式。表演古诗体现了以学生为学习主体的教学理念，也充分保护了学生的好奇心和善于表现的心，也强化了学习的内容，更能激发孩子的创造力。

例如，在教完《赠汪伦》的基本内容之后，教师可以设置表演古诗的环节，挑选三个想表演的学生，一个演李白，一个演汪伦，一个演旁白。然后在多媒体课件上播放古诗背景图片，允许学生在表演时除了背诵古诗原句，还可以加上自己的理解与想象，以及口语化的内容。这种结合学生特点，并立足学生发展的背诵方式，可以极大地调动学生参与的积极性，使其自如地运用到课堂以外的生活中去。

3.朗诵古诗

朗诵是通过有声语言对文学作品进行再创造的一种语言表演艺术。朗诵是古诗艺术的一种最常见的呈现方式，也是古诗教学使用频率很高的一种教学方式。小学语文教师在古诗教学中有必要对学生进行简单的朗诵技巧的训练，适当开展一些朗诵活动，甚至可以让在朗诵方面有特长的学生适当参加学校或者社会上大型的朗诵比赛，做到因材施教，给学生更多锻炼的平台。

但是，在平时指导学生朗诵时，语文教师需要重点注意以下两点：首先，要让学生正确理解古诗的思想感情，定好朗诵基调。例如，《赠汪伦》一诗是诗人李白在游历桃花潭时写给当地的好朋友汪伦的一首留别诗。此诗前两句描绘李白将要乘船远行时，汪伦踏歌赶来送他的情景，朴素自然地表达出汪伦对诗人的那种朴实、真诚的情感；后两句则先用“深千尺”来赞美桃花潭水，紧接着笔锋一转用了“不及”两个字，用衬托的手法，把两人之间无形的情谊化为有形的千尺潭水，生动形象地表达了汪伦和李白之间那份真挚深厚的友情。因此，教师在指导学生进行朗诵时，可以这样指导：“当朗诵‘李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。’这两句时要使用惊喜、高兴的基调来读，而读‘桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。’这两句时则可以读慢一点，要读出诗人的感谢与不舍之情。”其次，学生朗诵时可以配上音乐。音乐要因诗而异，通过音乐的渲染，学生则会更加投入古诗的诵读中去。例如，教《江南》时，教师可以通过多媒体课件或者手机、电脑播放古诗《江南》的音乐，学生边听边跟着朗诵；还可以通过多媒体播放名家朗诵的《江南》视频表演，让学生边看边闭眼想象古诗画面，同时跟着演诵，每组推荐代表上台朗诵。

（三）变换吟诵方式

吟诵是我国古人读书的一种方式。吟诵就是唱读，是一种有节奏、有韵律的语言现象，它是吟诵者情感的表达，一般分为无音乐伴奏的吟诵和有音乐曲调的吟唱两种方式。

首先来看吟诵。它指的是无音乐伴奏的朗读，它可以更好地帮助学生提升语感并记诵古诗。在进行吟诵教学时，教师要有耐心也要有技巧。因为吟诵需要学生了解平长仄短的规律，而且要努力达到字字响亮，字正腔圆。例如，教《静夜思》时，教师可以教学生吟诵这首诗，首先是教师一句一句地进行示范，等学生学会后，还可以配上背景音乐，带上动作来吟诵此诗。

其次来看吟唱。吟唱是当代一种关于音乐的歌唱方式。古人吟唱的方式主要有以下两种：一种是偏向于“吟”的无固定的曲谱、随性而为的自我哼唱：另一种则是有固定的节拍和腔调，需要依谱而唱。吟唱对一线小学语文教师的音乐素养有较高的要求。因此，吟唱教学可以通过互联网的帮助，语文教师搜索一些与古诗内容相关的、简单易学的、有名的古诗吟唱视频，先自学或者跟专业教师学习，然后再在课堂上教学生。语文教师可以根据班级学生的特点，采用分角色吟唱、配乐吟唱等多种形式的吟唱。

古诗吟诵教学是古代流传下来的传统文化。对于传统文化，我们要善于取其精华，去其糟粕。不管是陈琴老师教学杜甫的古诗《绝句》，还是戴建荣老师教李白的古诗《静夜思》，他们都在各自的古诗吟诵教学中适当地运用了现代多媒体技术，使得古诗教学的画面更为生动，更能营造学习古诗的气氛。因此，吟诵教学虽然是一门古老的艺术，但是当代的语文教师如果能够恰如其分地运用现代技术整合多种生活化的教学手段，那么，吟诵教学将会变得更加简单有趣。

小学语文教学的生活化策略：变换诵读与背诵方式

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