小学语文教学生活化的问题原因分析

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：陶行知先生的生活教育思想明确指出，教师应该将教育与生活联系在一起，在教学过程中注重培养起学生的生活意识。这也就是为什么部分小学语文教师都对写作教学生活化的理念认知存在浅层了解但贯彻力度不够的原因。由此可以看出，学校资源、教师素质和教学时长是写作教学生活化得以开展的三个重要条件。

（一）受传统作文教学影响大

通过查阅相关文献可知，语文写作教学生活化是区别于传统作文教学的一种新理念，它所强调的写作对象是真实的生活世界；教学的基本目标是使学生拥有一般的写作能力以适应未来的生活与工作；最终目的是实现学生书面语言运用能力与其思维水平、人格修养之间的相互促进、和谐发展。总之，它是以学生的终身发展为根本的。众所周知，传统作文教学模式依然是以教材、课堂、教师三者为中心，教学目标始终局限于学生的写作知识和写作技能层面；教学主题基本依赖教材，题目的创新度不够、涉及的生活面不广；同时，还坚持单一的讲、写作文教学方式和“学生写，教师改”的作文评改模式等，这些传统作文教学的弊端对写作教学生活化产生深重的影响，导致很多语文教师在实行生活化写作教学时比较机械，甚至是打着写作教学生活化的旗帜实行着传统作文教学。例如，小学语文教师在生活化写作教学过程中会选取与生活有关的题材给学生练写，但常常体现的生活化仅止步于此，在随后的教学方式中还是依然以知识教学为主，依据范文讲解作文的开头、中间、结尾该如何写作，帮助学生规定某个主题的写作模板等。在长久的应试教育背景下，这种知识型的传统作文教学模式在一定程度上可以帮助学生提高写作分数，所以从这个角度出发，语文教师在短时间内是难以摆脱传统作文教学模式而进行全新的生活化写作教学的。

（二）教师的生活教育观念淡薄

陶行知提出，“生活即教育”，“有生活就有教育”。陶行知先生的生活教育思想明确指出，教师应该将教育与生活联系在一起，在教学过程中注重培养起学生的生活意识。还有人认为：“语文是一门与人的生活和发展有着密切联系的学科，它在实际生活中承担着许多人文精神与责任，有着很强的综合性、实践性，与生活密切相关。作文恰是语文这一学科中最能体现语文的综合性与人文性相统一的领域。”部分语文教师过于将目光集中在学生的作文得分上，选择一切有利于提高学生成绩的写作教学方法而忽略了生活化教育，从而导致教学行为出现偏差，背离生活。这也就是为什么部分小学语文教师都对写作教学生活化的理念认知存在浅层了解但贯彻力度不够的原因。

（三）受教学资源和条件的约束

写作教学生活化区别于传统作文教学，其对于教学资源和教学条件都有较高的要求。传统的作文教学基本是以室内课堂教学为主，教师只要依据教材开展教学即可。但生活化写作教学由于其自身的特殊性，常常要求教师运用活动教学、观察教学、故事教学、游戏教学等多种教学方式，这些教学方式有一定的开展条件，对所在学校和语文教师都提出了很大的挑战。首先，需要考虑学校是否能提供一系列丰富多彩的教学实践活动；其次，需要考虑教师是否具备开展这些教学方式的能力和素质；最后，还要考虑教学课时是否充裕，从而便于这些教学方式的实行。由此可以看出，学校资源、教师素质和教学时长是写作教学生活化得以开展的三个重要条件。然而事实上，这三种条件在学校的写作教学过程中常常受到约束，据相关调查，个别学校基本安排了每周两节写作课，两节连上共90分钟，其中第一节课由教师来讲，第二节课供学生当堂写作，所以实际的写作教学时间只有一节课，即45分钟，而在这45分钟里，实际上很难开展具体的活动和游戏教学，同时语文教师也需要花费较多的时间在这些生活化写作教学的备课上，其精力和素质都受到挑战，因此生活化写作教学也就受到一定的限制。

（四）教师忽视了对学生作文教学的生活化指导

教师对学生作文教学生活化的引领是做好生活化作文教学的基本要求，也是写好生活作文的关键。学生写作缺乏生活气息、生活写作素材的匮乏、写作兴趣的缺失等问题的出现，可以说都是因为教师对学生作文教学生活化指导的忽视。因此，本部分将从生活体验、素材积累的指导方面进行详细阐述。(www.chuimin.cn)

1.作文教学局限于课堂，学生的生活体验不足

刘国正先生在阐述语文教学与生活的内容时，曾这样描述：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生生活息息相通。这样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”语文教学要实现与生活的结合，首先要打破教室的围墙，将学生放归“森林”，作文教学亦是如此。“学校生活只是社会生活一部分，学校不是道士观、和尚庙，必须与社会生活息息相关”，外面的世界很精彩，课堂以外的世界的确蕴含着很多从书本上学不到、看不到、闻不到的东西。写景的作文，不去大自然里看花、识草，如何感受春天的气息？写活动的作文，不参加活动，不与人打交道，如何描绘出热热闹闹的画面？写观察类的作文，不去观察行色匆匆的路人，不去研究花开花落的周期，如何写出真实的、绘声绘色的作文？据相关调查，尽管学校有丰富多彩的活动，但是依然有部分学生因为“要考试，要复习，要做作业，要以学习为主”等多种理由拒绝参加，学生一天时间的三分之二都在学校度过，如果连丰富多彩的校园生活都不能认真体验，更别说家庭生活、社会生活了。单一的生活，四壁的围墙，每当写作时只能坐在“囚笼”中，冥思苦想，写不出只能编，编不出来只能抄，写作内容虚假，写作素材又缺乏，课堂没有一点活力，写出来的文章离题万里，空话连篇，学生没有真情实感，没有创新能力。

2.教师缺乏对学生“关注生活、积累生活素材”方面的指导

个别教师忽视了对学生作文教学的生活化指导，尤其是缺乏对其关注生活、积累生活素材的指导，导致学生写作时没有素材可用、没有事件可写、没有感情可抒发，写出来的内容千篇一律。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，“应引导学生关注现实、热爱生活，积极向上，表达真情实感”“观察周围世界”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。由此可以看出关注生活、观察周围世界在作文教学中占有重要地位，有利于学生积累生活素材，充实写作内容。实际教学中，教师往往缺乏对学生的生活化指导意识。学生参与的每一个游戏，与他人交往产生的情感都是作文中最真实、最童真的材料，对于心智未成熟的学生来说，教师应指导学生带着写作目的有计划地关注生活中的每一件事，体验生活中的点点滴滴，一方面是为获得真实的、最直接的生活素材，充实写作内容，另一方面也是为把学生培养成热爱生活的人，尝尽人间百味，挖掘生活中的文学艺术。

（五）教师作文教学评价劳力不劳心

陶行知认为真正的生活教学法是“教学做合一”，在劳力上劳心，即教、学、做是一件事，不是三件事。对于事来说是做，对自己来说是学，对他人来说是教。生活化的作文评改也要坚持“教学做合一”的方法，批改作文是做，对教师来说是学习如何批改，学习当下作文的书写，对学生来说也是教，教学生如何改，教学生发现问题，教学生解决问题。教师批而不指点，学生写而不改，作文教学是没有进步的，是一件“劳力不劳心”的事。另外，“劳力不劳心”还强调学习与创造，对于生活化的作文评价而言，要注重的不仅仅是传统的量化评价，还在于质性评价，即要有开拓思维，树立创新意识，不拘泥于传统的批改标准和批改方式，尝试放开双手，多人评说。并且关注生活性的生成，多方面考虑学生的生成性过程，对学生修改作文时候的态度、过程、方法也要评价，体会学生的心境，而不是仅仅停留在作文批改的表层，这样才能做到在劳力上劳心，充分实现教学做合一。然而，通过相关访谈以及日常的观察、交流，笔者发现，部分教师在作文批改方面的教学责任意识不强。他们认为小学语文教师的教学任务多而繁，除了日常常规教学工作，还要听课、评课、教研，并且承担和组织学校各种各样的益趣活动，诸如“十二月节”活动、德育工作、社团活动等。在与小学语文教师交谈中，他们甚至坦言面对全班几十篇文章，要进行一字一句仔细斟酌是不可能的事，也没有时间和精力去完成，因此只会挑取部分代表性学生的文章进行批改。有的教师批改了全部作文，但只是快速地浏览，平均2—3分钟改完一篇，只看开头、结尾，中间快速浏览，有的细节描写会着重给分，有的优美语句会画出，最后以一个“好”或“ABCD”等级定分，有的会写上寥寥几笔评语。由此可见，教师低下的工作热情和责任意识，劳力而不劳心的作文评价导致学生作文的批改工作越来越形式化，评价方式单一，评价标准不合理，为了打出分数而改，为了完成工作而改。

小学语文教学生活化的问题原因分析

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