小学语文写作教学存在的问题及解决策略

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：由相关调查可知，大多数小学高年级语文教师都对写作教学生活化的理念有所了解，并且也相对肯定其对于小学高年级学生的有益之处。由此得知，多数语文教师对写作教学生活化的概念缺乏全面的认识，仅仅将写作与生活生硬地联系在一起，并没有关注到写作教学生活化对于学生自身的影响。通过相关调查可知，个别新手语文教师仍倾向于选用多媒体演示下的图片教学和音频教学这两种写作教学方式，依然较为传统，生活化效果不够明显。

（一）教师对写作教学生活化的理解不够深刻

写作教学生活化作为一种新的写作教学理念首先应该得到一线语文教师的认可和理解，才能将其更好地运用到教学当中。由相关调查可知，大多数小学高年级语文教师都对写作教学生活化的理念有所了解，并且也相对肯定其对于小学高年级学生的有益之处。相关的调查问卷数据显示，大部分教师认为，写作教学生活化是选择与生活有关的写作主题和教学方式，从而指导学生写作，同时他们也仅仅是从学生的写作能力和写作学习本身来理解写作教学生活化的作用的。然而，写作教学生活化在概念界定中就已经提到，其除了有对学生写作方面的作用，还应该帮助学生养成关注自身生活的意识，并且明白生活是写作的源泉，从而能够更好地加深自己对生活的理解。由此得知，多数语文教师对写作教学生活化的概念缺乏全面的认识，仅仅将写作与生活生硬地联系在一起，并没有关注到写作教学生活化对于学生自身的影响。因此，语文教师在实际的写作教学过程中实现生活化教学的意识并不高，从相关访谈的结果中也可以看出，个别教师甚至还会沿袭传统的讲授写作教学模式，过分看中生活化教学是否对学生的写作水平、写作能力及写作习惯的提高起到作用，从而难以真正贯彻写作教学生活化的要求。

（二）生活化的教学目标设计特性不明显

写作教学生活化是近年来提出的一种新的写作教学理念，在教学目标、教学内容、教学方式等方面都区别于传统的语文写作教学。笔者认为，写作教学生活化在教学目标的设计上应该更加趋于让学生理解生活与写作的关系，从而使他们能喜欢写作，热爱生活。但从相关的调查中可以看出，语文教师在教学过程中似乎不能正确把握生活化的写作教学目标，部分语文教师在设计目标时还是未能脱离传统写作教学目标的影响，依然是从三维目标展开，但是会过多注重写作知识与写作技能的教授，几乎将写作教学当作完成教学任务，并且也没有实现新课程标准中跟写作有关的“生活化”方面的要求，因此生活化的教学目标设计特性不明显。这种现象尤其在新教师身上存在较多，由于其自身经验不足，在备写教案的过程中相对缺乏整合的能力，并且其对学生的要求也仅仅停留在学习成效方面。从访谈结果中也可得知，为了应对考试，个别新教师对小学高年级学生的要求也只是写出一篇结构完整、语句通顺的文章。而对于老教师来说，他们在写作教学过程中的生活化意识相对强烈，操作起来较为顺利，但由于其对教学内容的熟悉和工作的繁忙，一般不会花很多时间在教案的备写上，所以他们对于生活化写作教学目标也缺乏一个系统的呈现。

（三）教学主题的选择过多地偏向于学生学校生活

写作教学主题的选择直接影响了学生的写作兴趣，所以在确定生活化的写作教学主题时，教师首先应该做到广泛选取生活中的题材，涉猎领域宽泛、创新，与生活联系紧密，这样才能够极大地激发学生的表达欲。由相关调查结果可知，高年级语文教师所选的写作主题基本来自教材，即教材要求写什么，教师就教学生写什么，虽然也有少数教师自主命题，选择课本以外的主题来让学生写，但实际上真正有能力突破课本进行创新的教师却很少。相关调查结果也显示，个别教师所选的写作主题带有一定的偏向性，即命题过多地倾向于学生本人的生活，很少关注到自然、人文生活等领域，甚至都没有社会生活方面的主题。因此，笔者认为这样选题过于狭隘，容易造成小学生只知道关心与自己有关的事情，只对自己的身边事感兴趣，而难以从小建立起社会责任感意识，并且学生的知识面和眼界也会受到一定的影响。同样，语文教师在选取与学生自身生活有关的写作主题过程中也存在一定的偏重，相关数据显示，个别教师偏向选取反映学生学校生活的题目，而较少选取反映学生家庭生活、娱乐生活、情感生活等方面的写作主题，这在无形中给学生的写作取材上了一层枷锁，抑制了他们思维的发散能力。因为如果大部分的选题都偏向于学生学校生活，那么学生写作的选材就失去了一定的创新性，他们就会时常将一些万能事例用于不同的作文中。

（四）多种生活化写作教学方式缺乏融合

语文教师的写作教学方式是影响学生写作成效的重要因素之一，多样化、创造性的写作教学方式能够快速调动学生的写作积极性并能够活跃学生的写作思维。因此，语文教师在写作教学时应该突破传统的讲写教学模式，在课堂上大胆创新，利用多种生活化的写作教学方式展开教学。通过相关调查可知，个别新手语文教师仍倾向于选用多媒体演示下的图片教学和音频教学这两种写作教学方式，依然较为传统，生活化效果不够明显。因为他们是根据写作主题来选择教学方式的，而图片教学和音频教学基本适用于所有主题，所以他们使用频繁。但这两种写作教学方式只会在一定程度上激发学生的写作兴趣，而且只能帮助学生间接感受生活，学生的亲身体验感不强烈，无法真正实现将写作与自身生活相联系。然而，大多数经验丰富的语文教师能够较好地使用到其他生活化的写作教学方式，如观察教学、活动教学和故事教学等，但其在课堂教学过程中将多种生活化写作教学方式融合在一起的能力不强，从教师的课堂教学片段中可以看出，他们有时只是单一地选择其中一种教学方式，有时会在融合过程中选用不当的教学方式。同时，在部分语文教师的教案和课堂教学中也发现，他们仍然没有脱离传统的写作教学模式，还会花很多时间在范文的分析讲解上，笔者认为这种范文教学方式不利于实现写作教学生活化。所以，由于部分语文教师在教学中不能正确融合多种生活化的写作教学方式，学生的写作效果自然会出现偏颇。(www.chuimin.cn)

（五）教师评价缺乏对学生个性化真实体验的理解

写作教学的评价方式区别于其他教学评价方式，主要是以主观评语为主、客观评分为辅，因此语文教师的作文评语会对学生的写作改进有很大的影响。笔者认为，语文教师应该立足于生活评改学生的作文，在评改过程中应当对学生的真实体验和感悟进行理解。相关调查显示，一方面，部分小学语文教师在评改学生作文时仍然受传统写作评改方式的影响，过分看重书写、语言、内容、结构等写作知识和技能方面的掌握情况，但却忽视了学生真实体验的感受和真情实感的表达。笔者也通过实践发现，学生作文中的教师评语鲜少有评价学生情感的语句。由此看出，教师的写作教学评改角度过于片面。同时，小学语文教师的生活化评价标准也过于片面，他们基本集中于看待学生的作文本体与生活的联系程度，而忽视了学生在生活化写作学习过程中对写作知识以外的能力获得情况。另一方面，由相关的调查结果可知，个别小学语文教师对学生的写作评改方式基本是以自我为中心，以教师评改为主，没有给学生自评和生生互评的机会。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提到小学第三学段的写作目标之一是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。小学语文教师在写作评改上过于强势，习惯用自己的标准来审视学生的作文，用自我认知代替学生认知，忽视对学生个性化真实体验的理解。

（六）写作兴趣：丢失生活化的写作动机

“兴趣是孩子最好的老师”，兴趣也是学生写作的动力。兴趣的发展经历着以下三个发展水平：第一个发展水平是有趣，它是兴趣发展的低级水平，很不稳定，常与新鲜感相联系。第二个发展水平是乐趣，是在有趣定向的基础上形成。兴趣变得专一，做事不觉辛苦，乐在其中。第三个水平是志趣，是兴趣发展的高级阶段，当乐趣和一个人的社会责任感、理想和奋斗目标相结合时，乐趣就变成志趣。

由此可见，有趣的写作是生活化作文教学的基础，这样才会让学生乐在其中，在生活化的作文课中成为志趣高雅的少年。但在对学生生活化写作兴趣的调查中，笔者发现，部分学生并不喜欢写作，作文课中经常出现不会写、不懂写的现象，并且学生通常将得到表扬、作文被刊登、能考取好成绩作为写作动机。个别教师则认为训练学生写作的目的是应付考试作文，是为了让学生获得好成绩。由此可以看出，生活化作文教学仍缺乏生活化的动机倾向。陶行知先生一向主张生活教育的目的在于培养具备生活力、创造力的“真人”，强调真实的重要性。生活化作文也要求写含有生活意味，能够真实反映内心世界和现实世界的“真作文”。写作的目的是对生活的反思与记录，是以语言文字符号创造性地表达出自己的想法、感情，培养关注生活、热爱生活的“真实的人”。因此，将表达自己的内心感受作为生活化的写作动机才能激发学生的写作兴趣。然而，外部动机的驱使导致学生发自内心地写作、愿意写作的意向和兴趣越来越薄弱。长此以往，学生产生了害怕作文课，“闻作文色变”的心理，逐渐对写作失去了兴趣，丢失了生活化的写作动机。

（七）写作内容：缺少生活化素材

“生活化作文”的特点之一是“真”，一方面强调要做会写文章的“真人”，另一方面要求写作内容的“真实”，拒绝抄袭、空话、套话。然而，在对学生进行的相关调查中，笔者发现，部分学生表示自己的作文与平时的生活、学习并无太大关系，写作材料靠上课听讲或者电视、网络等，写作时胡编乱造或是照搬作文书上的片段，缺乏真情实感，“泛大空”现象突出。究其原因在于，学生平时没有形成积累生活化素材的意识和习惯，缺少生活化素材。古人有言：“巧妇难为无米之炊。”在作文教学中，“米”指的是素材。没有素材支撑的作文尽管辞藻如何华丽、文笔如何流畅，读起来也是空洞无物，零零散散。作文根植于生活，素材也理应源自生活，然而，部分学生的作文素材来源于读物或教师的讲解。从书上看到的是别人对自己在生活搜集到的素材的总结与创作，从教师那里听到的是教师自己亲身经历的或是教师从别人身上听到的故事，因此学生只能在这些材料的基础上“胡编乱造”，将他人的东西归结为自己的东西，将他人的生活改编成自己的生活，更有甚者脱离了生活实际，天马行空。学生作文内容过于宽泛，缺乏主线，往往跑题；作文内容太空，缺少生活素材，显得太虚假，没有事实依据，没有真情实感，难以让人信服。没有亲身体验生活就没有真实的见闻、情感，凭想象或道听途说而虚构出来的作文就不是“真作文”，也不是生活作文，不但没有自己真情实感的流露，也没有对自己生活的反思。

小学语文写作教学存在的问题及解决策略

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